試論“課外閱讀”的重要性

◆劉曉春

(吉林省伊通縣伊通鎮第五小學)

試論“課外閱讀”的重要性

◆劉曉春

(吉林省伊通縣伊通鎮第五小學)

語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，更具培養一代新人的優勢。“大語文觀”就是要以“人的發展”為語文教學的根本目的，培養具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責任心的健全的人格。

一、閱讀富有人文精神的讀物，使學生內心世界產生震蕩

我在教學《蟋蟀的住宅》一課時，相機引領學生讀法布爾的《昆蟲記》學生從中不僅感受到了作者個性化的語言特色外，還體會到了文中滲透著的人文關懷，感受到法布爾的人性關照蟲性，對渺小的生命的尊重與熱愛。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要:李白“安能摧眉彎腰事權貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取心照汗青”的豪情到魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在良好的道德品質和健全的人格的形成，離不開課外閱讀。

欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果，促進小學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教

二、不善于閱讀，就不善于思維

蘇霍姆林斯基在《必須教會少年閱讀》一文中說:“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢?就是因為他們不會閱讀。”課外閱讀伴隨著學生的學習過程，學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。

廣泛的課外閱讀是學生發展智能，提高語文水平的一條重要途徑。學生在閱讀的過程中可以發散思維，使感知的內容立體化，思考能力和創新質疑能力都得到提高。應因而閱讀是一種智能活動。閱讀面廣的人對世間的間接體驗豐富，情感出更細膩敏感，其思維水平會日益提高。作為教師遵守語文教學的規律“得法于課內，得益于課外”，要課內課外相得益彰，讓學生“課內精耕細作，課外躍馬平川”。反之，課外閱讀與課內學習緊密相連，相輔相成。學生用課外學到的知識來彌補課內的不足與空白。既使學生感受到了學習的成就感，又使學生增強了課外閱讀的興趣。同時還吸引學生課堂上注意力集中。記得我在教學《蟋蟀的住宅》一課時，上課初始，當我問誰對蟋蟀有哪些了解時，學生除了介紹蟋蟀的生活習性，講有關它的故事外，還有的學生拿出《昆蟲記》為我們讀了一首描寫蟋蟀的小詩，當時就獲得了同學們熱烈的掌聲。我想此時，孩子們的情緒是高漲的，課外閱讀猶如春雨般潤物無聲，滋潤著孩子們的心田。因此整節課學生的思維都是活躍的，敏捷的。他們除了從課文中體會到了蟋蟀的聰明，勤勞，專注，還融合了課外閱讀的理解，認為蟋蟀還不悲觀，有一種樂觀的積極向上的人生態度。學生的認識之所以這么深刻，正如教育專家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中所說:“一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活，經歷了漫長歷史發展，傾聽了眾多智慧的語言，分享了無數思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善。”

其次，寫作需要閱讀，閱讀能發展人的心智，豐富人的情感，閱讀的情景會激活人的不同體驗，讓人生成個性化的感悟。恰好現今我們倡導作文的個性化表述。什么是個性化表述?個性化表述是一個內容和形式統一下的概念，它的內核，一個是“真”:真情實感，真知灼見;一個是“特色”:是自己的感情和體驗，是自己的觀察和認識，是自己眼中的外部世界，是能承載這些內容的獨特的言語傳遞。而這個“真”、“特色”依賴于作者本身的豐富——情感的豐富，認識的豐富，體驗的積累和擴展。作文本該去陳述什么，顯示什么，傳遞什么，但在相當一部分學生的認識中，作文僅是像數理化一樣的作業，希望有一個套路，然后找一些東西填充。因為應試，更有空的假的充斥其中。選擇閱讀，就是選擇感悟和體驗。文字形成的空間遠不止文學，它的世界很大，很豐富。在目前學生生活接觸面普遍較窄，缺乏更豐富多彩的第一性的生活感受的情況下，閱讀是寫作個性化的最好的策動，它很大程度上決定著現在學生寫作的真實性和多樣性。著名學者余秋雨先生說過這樣一段話:“閱讀對于寫作的作用，就在于向文學藝術求援力圖從那里借取創新的激發點，激發起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發的構思能力。”這段話道出了閱讀對于寫作特別是構思上的巨大援助力。

三、智育“學困生”，閱讀是關鍵

目前，小學課外閱讀越來越受到教育專家、一線教師及家長的重視葉圣陶先生曾經說過:“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的作用。另外，課外閱讀促進個性健康的發展。把“學困生束縛在題海里，連報紙也不讓翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴重，大量的課外閱讀可以為學困生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。蘇霍姆利斯基指出:學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不需要補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”所以，教師有目的，有組織地，有預見地引導學困生閱讀課外書籍，能夠豐富知識積累，發展學生的智力，提高語文素養。為此，我做了如下嘗試:指導學生讀一些勵志書籍或文章，談感受，增強他們戰勝學習上困難的信心;引導學生讀一些兒童文學作品，仿寫想象類的小練筆，激發他們閱讀的興趣，培養豐富的想象力和語言表達能力;推薦閱讀古典名著、科普類小品文，選喜歡的情節或段落寫在筆記本上，背誦優美句段;找學生座談，談談閱讀的收獲和感受。

從以上具體操作中，可以明顯感覺到個別學生對閱讀產生了興趣，因為你會發現只要一有時間，他便會拿起課外書讀。而且一些家長也說孩子在做閱讀題時理解能力有所提高，而且也比以前會寫作了。我想隨著這些學生課外閱讀量地不斷增大，他們在課堂上掌握的知識就會由淺入深，從而深入課堂，成為課堂真正的主人。

可見，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。近兩年的教學，使我真正理解了“課外閱讀不是游離于語文教育之外的‘點綴’，更不是可有可無的‘輕任務’，而是語文教育的重要組成部分。”

［1］黃健民.加強課外閱讀 提高學生素質［A］.福建省首屆少兒圖書館與中小學圖書館學術研討會論文集［C］，2000.