淺析中職學校文化課程的有效教學

楊 琴

（寧夏民族職業技術學院，寧夏 吳忠 751100）

一、中職學生現狀分析

（一）學生對學習效用認識不清，學習目標不明確導致教育困難。

經調查有11％學生認為學習沒用，21％不知道學習有用，兩項加起來有33％的學生對學習作用認識錯誤或者不正確。在對語、數等理論課是否有用的調查中發現，40％的學生認為用處不大，9％的學生認為根本沒用，這是他們失去學習動力，產生難管現象的原因之一。另外，被調查學生中愿今后進入企業，工作專業對口的占18％；愿參加其他輕松工作的占62％；其余12％對進單位工作沒有什么興趣，只是混個畢業證；還有8％純粹是為父母讀書。由于學生的不情愿，加上對學習要求不高、動力不夠，必然導致厭學，無形中加大了教學管理的難度。

（二）學習基礎差，學習困難，缺乏學習興趣導致教育困難。

調查發現，生源中29％在初、高中為下等生，67％為中下等生，6％初中只念了兩年半，基于這樣的學習基礎，采取統一標準管理學習，肯定造成一部分學生“消化不良”最終導致不學，而無事生非，增加了管理難度。

（三）課程開設不適當，教育方法陳舊，導致厭學難管。

在教學工作中，經常有同學向老師反映說：我們正因為基礎課差才到中職學校來學專業課的，對語、數等理論基礎學科根本沒興趣，這和調查情況相符合。調查中發現有87％學生喜歡學專業課，只有13％愿意學語、數等理論課，所以理論和實際相結合的教學模式，對于基礎較差，厭學文化課的學生來講，無疑理論課便是“致命”打擊，從而增加了教育教學管理難度。

（四）家長對孩子的學習不關心、不過問導致管理困難加大。

調查發現部分家長“望子成龍”心切，不愿意讓孩子到職高讀書，認為一到職高就沒有了發展前途，也就失去了信心，失去了希望，所以造成家長們很少過問、關心子女，加上有些家庭內部的原因，就使得相當一部分學生脫離了家長的管教，再加上社會上一些不良環境的影響，很容易形成難以管理的局面。

（五）學生對學習期望值不高是導致教學困難的原因。

在調查中很多學生認為對學習成績優秀者表揚不表揚無所謂，也有人認為學習成績差不多就行，無需太好，明顯看出學生對學習的認識不清，無成就感，缺乏上進心，這樣使得班上學習氣氛受到嚴重影響，比、學、趕、幫、超的氛圍不復存在。從而，搗亂違紀就占了上風，造成教育困難。

受“鄙薄中職”的傳統觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現在：第一，學生的學習積極性嚴重不足；第二，學生普遍不會有效地使用學習策略；第三，師生互動效率非常低，等等。

這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠發展。

二、中職學校文化課程有效教學的意義

（一）有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想。

文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業的《中職語文》教學、幼教專業的《聲樂基礎》教學，以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較大，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。

（二）有利于創造一種可持續發展的理念，適應社會發展對職業教育的需求。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創造一種在中職學?？沙掷m發展的理念。在這種可持續發展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業生涯規劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發展對職業教育的需求。

三、中職學校文化課程有效教學的實現途徑

（一）促使學生掌握學習策略，激發學習動機。

首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發讓學生看到希望，如著裝打扮職業化、言行舉止儒雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。

其次，引導學生科學地制訂、監控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節課都要有條不紊地執行。

最后，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環境。

（二）強化教師選用制度，優化師資結構。

中職教師有著“雙師型”教師的潛在規范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續支持全國重點建設職教師資基地的發展：各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。

（三）深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合。

為了增強中職學校文化課程教學的有效性，文化課程的組織應在保證能夠培養學生情感、道德和價值觀等基本素質的基礎上，進一步加大課程之間的橫向聯系和組織力度，整合成更接近學生社會生活和職業活動實際的，符合學生身心特點和職業教育文化特征的文化課程體系。例如，思想品德課程可以適當與公共類課程相整合，如道德、法律與生活間的兩難問題的討論；語文和寫作課程可以直接與對企業中辦公室文秘在公文處理時的相關寫作格式要求相銜接，通過模擬辦公發文，促進學生及早適應未來的工作狀態；數學課程與個人理財課程的整合，讓學生從生活中個人理財的角度學習數學，學會運用數學，養成勤儉節約的好習慣，還能起到德育作用。

如今已是職業教育尤其是中職教育不可錯失的發展機遇期，社會的發展已經越來越多元化，對中職教育的要求也越來越高。國家要實現經濟增長方式根本轉變、走新型工業化的道路、加快城鎮化建設、從根本上解決“三農”問題、加快實施人才強國戰略和科教興國戰略，這一切都需要中職教育所培養的在未來從事生產、建設、管理和服務一線的高素質勞動者來補充血液。在這樣一個宏觀的背景下，文化課程的有效教學不僅僅肩負著教書育人的歷史使命，更是肩負著以創新的教學思路、創造性的教學方法來促進具有遠見卓識、德才兼備的高級技能型人才生成的歷史使命，進而促進經濟社會又好又快地發展。