心理健康教育教學運行圖與心理健康教育課有效性的提升

王春玉

〔關鍵詞〕心理健康教育教學運行圖；心理課；有效教學

心理健康教育課作為中小學心理健康教育工作的重要途徑之一，在學校心理健康教育工作整體結構中發揮著極其重要的作用。當前，中小學心理健康教育課雖然有了一定的進展和成效，但仍然面臨著專業師資缺乏、課堂教學活動缺乏有效性等問題。大部分心理健康教育課從課前預設到課上實施再到課后反思的過程中普遍表現出主題空泛、目標模糊、環節混亂、內容與目標脫節等不足，在很大程度上削弱了心理健康教育課對學生身心成長應有的促進功能。

本文中提出的心理健康教育教學運行圖，通過對心理健康教育課的活動過程進行細致的分解與說明，力求使心理健康教育教師從系統的角度更加清晰、全面地了解和把握心理健康教育課的教學活動過程，能夠更有效地進行教學預設、實施生成和反思完善，真正實現主題、目標、環節和內容等要素的和諧統一，從而不斷提升心理健康教育課的有效性，切實發揮心理健康教育課應有的教育功能。

一、心理健康教育教學運行圖

（見下頁表1）

二、心理健康教育教學運行圖的具體構成及功能

（一）第一部分

第一部分包括主題、年級、班級、教學目標、學情分析、教學方法和教學手段等，是當前教師普遍運用的教案結構及內容。

1.主題

主題是指所要進行的心理健康教育課的主題。

與其他學科有所不同，心理健康教育學科沒有統一的教材，教師在實際開展心理健康教育課的過程中，往往需要根據學生的具體情況選擇相應的主題和內容。這樣，主題的確定與表述對于教學活動內容的選擇與環節的安排等就具有重要的影響和作用。

因此，心理健康教育課的主題在表述上要具體、明確，避免模糊、歧義。例如，“別讓時間悄悄溜走”主題，在表述上就顯得很模糊，指向性不強。如果所要進行的心理健康教育課的教學目標是讓學生學會管理時間和安排時間，那么這個主題就比預定的教學目標更加寬泛。相比較而言，“管理時間我有法”“我是管理時間的小主人”等主題則更加具體、明確，與讓學生學會管理時間和安排時間的教學目標直接匹配，更有利于教學目標的準確表述，更符合教學內容的科學選擇，突出了心理健康教育課的主旨。

2.目標

目標是指通過心理健康教育課所要實現的目的，包括總目標和具體目標。其中，具體目標包括認知目標、情感目標和能力目標。

首先，總目標和具體目標的確定，要緊密圍繞并指向主題，為主題的實現提供保證。

其次，總目標和具體目標的表述，要具體、清晰，為心理健康教育教學過程各環節的設計提供依據，并據此對心理健康教育教學活動的效果進行評價和反饋。

再次，具體目標的呈現順序應體現學生心理活動的發展規律，由易到難、由知到行，基本上也是教學環節的先后順序。

3.學情分析

在心理健康教育教學活動的預設過程中，要了解和分析教學對象的心理發展特點以及現實狀態、情況等，這不但是進行教學環節設計、選擇教學方法和手段的重要條件，也是確定心理健康教育主題和選取相應教學內容的重要依據。

4.教學方法

和其他學科相比較而言，心理健康教育學科的活動過程更加強調學生主體的情感體驗，強調學生主體行為能力的形成，強調課堂氛圍和教學情境在整個活動過程中的重要作用。

因此，在教學方法方面，心理健康教育學科的教學活動中既要有講授法、談話法、討論法，更要有直觀法、情境法、陶冶法、啟發法、游戲法和合作探究法等。教師需要根據不同的教學目標和教學環節，合理、靈活地選擇和運用不同的教學方法。

（二）第二部分

第二部分是心理健康教育課教學活動過程，包括橫向和縱向兩個維度。

1.橫向維度

橫向上，主要包括預設過程、生成過程、反思完善過程三個部分。

教學預設、教學實施生成和教學反思完善，是分別在三個時間、空間維度上展開的過程。在實際教學中，教學預設、教學實施和教學反思完善在許多教案中通常是縱向排列體現，前后間隔很長，這樣教師對三者之間進行及時對比、補充的工作就有了一定的障礙和難度。相比較而言，把教學預設、教學實施和教學反思完善三個過程呈現在同一橫向維度上，有利于教師更加直觀、動態地同時分析和把握這三個教學運行過程，并能及時加以科學的比較和聯系，有利于實現每一教學過程在整個教學系統中的最優化功能。

橫向維度的各部分內容簡單說明如下：

（1）預設過程

預設過程即教案設計過程，包括目標指向、活動內容、教師活動、學生活動等部分。

①目標指向是指教學活動的每一個環節所指向的預設的具體目標。

通過“目標指向”的運用，可以促使教師在教案預設階段把每個教學環節同教學目標緊密相連，按照教學目標來設計活動，有利于教師在教學預設過程中減少和避免活動設計和實施中的盲目性和低效性，避免教學目標的疏漏，從而保證每一節心理健康教育課的教學目標都得到全面呈現與落實。

②活動內容是指在教學活動過程的每一部分和環節，教師根據所要達到的教學目標，所具體進行的師生活動。如，在開始部分，活動內容主要是游戲等熱身導入；在主體部分，活動內容包括若干活動環節，每一個活動環節又大致包括教師引出、活動展開、學生分享、教師小結等；在結束部分，活動內容主要包括師生總結、布置作業等。

③教師活動是指教師在每一教學環節所進行的活動，包括言語和行為兩部分。

A言語

教師的言語活動，主要包括說明、提問、講解、引導、評價和小結升華等。

說明：在每一個環節的活動開始前，教師要針對活動的要求和規則，向學生進行說明，由此讓學生明確活動內容以及如何參與并展開活動。

提問：在每一個環節的活動結束后，教師要圍繞活動目標向學生提出相應的問題，促進學生思考和體驗；所預設和實際提出的問題，目的性要強，要與主題和各環節活動目標緊密相連，為實現各教學目標服務。

講解：在心理健康教育課的教學過程中，教師要在相應的教學活動環節對認知目標中的知識進行準確地講解；此外，對于學生在教學活動過程中隨時出現的相關知識問題，教師也要進行有針對性的講解。

引導：教師要針對學生所表達的想法和感受，適時進行深入的追問、引導，使學生的認知和情感不斷接近所確立的活動目標點。

評價：在心理健康教育課的教學過程中，教師要對學生參與教學活動的情況、行為表現以及感悟體驗做出及時、個性化的評價，由此激勵并指導學生更加積極地投入教學活動。

小結升華：針對師生在活動過程中共同獲得的積極的觀念和情感體驗，教師要善于及時加以總結、升華，提升學生的認識高度，使心理健康教育課對學生的心理發展發揮出更深遠的推動作用。

B行為

教師的行為活動，主要是指教師根據每一個環節活動的目標和要求，所進行的相關動作表達，包括示范、多媒體播放等。

當然，教師言語和行為活動的有效性，還離不開對學生細心、敏銳的觀察。在每一個環節的活動展開的過程中，教師要注意觀察學生活動的參與度、進度和困惑等等，并加以適當的幫助和指導，從而保證教學活動的順利進行。

④“學生活動”

學生活動又分為內隱和外顯兩部分。

A內隱

學生的內隱活動，主要包括認知、情感、意志等心理過程以及動機、興趣、愛好等個性心理特征。把學生的內隱活動與外顯活動區分開來，并能加以準確描述，有利于教師從內部和外部兩個維度來觀察、把握學生的活動狀態，有助于提高教學活動的實際效果。

認知：是指為完成教學活動目標，讓學生進行的感知、記憶、思維、想象等過程；

情感：是指通過教學活動，所要引發學生產生的相應情緒、情感體驗等；

意志：是指在教學活動過程中，通過合理的引導和訓練使學生能夠克服面對的障礙、困難，以實現既定的目標和任務。

B外顯

學生的外顯活動主要包括言語和行為兩部分。

言語：是指在教學活動過程中，學生所進行的提問、回答、評價以及分享感受等言語表達活動；

行為：是指根據活動目標，學生所進行的聽、說、讀、寫以及動手操作、肢體動作等可觀察到的外部行為等。

（2）生成過程

生成過程，即教學實施部分，是教案預設內容在課堂上的具體操作過程。

生成過程部分的內容需要在心理健康教育課教學活動結束后進行填寫，要求教師對教學活動實施過程中出現的預設以外的情況加以記錄，包括處理得當的教學事件、處理不當的和未加處理的教學事件等。

（3）反思完善

反思完善，是指教師對“實施生成”過程中出現并記錄下來的問題與不足進行思考并寫出應對措施，并在后面的心理健康教育課教學活動中加以運用和驗證，使自己的教學預設和實施能力不斷得到完善和提升。

2.縱向維度

縱向上，主要是心理健康教育課教學活動的展開過程，大致包括開始、主體、結束等幾個基本部分。

（1）開始部分

開始部分，是引出心理健康教育課主題、激發學生學習興趣的重要環節。

在開始部分所選擇的活動，應該兼具熱身和導入兩個功能，既能節省時間，又能充分發揮開始部分的教學準備意義。通過熱身的功能，使學生達到放松狀態，集中注意力，激發學生參與活動的熱情；通過導入功能，使學生了解活動主題，明確學習目標，增強對課堂教學活動的探究欲。

因此，教師應該根據教學活動實際，靈活選擇開始部分的活動和方式，既要與主題密切相關，又要具有啟發性和科學性，能夠激發學生強烈的學習興趣。

（2）主體部分

主體部分，是整個心理健康教育課教學活動過程的主要部分，是對本節課教學活動具體目標的落實過程。

首先，在時間的分配上，主體部分在整個心理健康教育課教學過程中大約占四分之三的時間。

其次，在活動結構上，主體部分由幾個緊密聯系、層層遞進的教學活動環節組成，每一個活動環節又大致包括教師引出、活動展開、學生分享、教師小結提升等環節。

A教師引出

在每個教學活動環節開始之前，教師需要對所要進行的活動和任務進行說明，引出將要展開的活動。

通過這個過程，讓學生了解活動的規則和要求，明確自己所要完成的任務和將要解決的問題，從而使學生有條不紊地進入活動展開的過程。

B活動展開

在教師說明并引出活動后，學生們按照要求和規則，通過自主探究、小組合作等形式進行討論、游戲、比賽等具體活動。

在學生活動過程中，教師要注意觀察，進行及時的組織和調控；對學生提出的困惑給予指導和解答；了解學生在活動中出現的優點和不足，為有針對性的評價和反饋提供依據等。

C學生分享

在學生活動結束之后，要讓學生圍繞活動自由分享對活動的感受和體驗，分享各自在活動中的發現和想法。

在心理健康教育課教學活動中，這是非常重要的環節。通過學生的分享表述，既增強了學生深入思考、感悟的主體意識和能力，又有利于教師了解、掌握學生在認知、體驗和能力方面的收獲，并圍繞活動指向的具體目標進行有針對性的評價和引導，使學生能夠更加深刻、更加全面地對相關問題進行思考和感悟。

D教師小結提升

學生分享環節之后，教師要善于及時把學生的想法進行梳理和小結，并加以完善，使學生對相關問題形成完整的認識，從而促進教學活動目標的落實。

同時，教師還要盡可能把學生的感悟和體驗提升到一定高度，這不但有助于鞏固教學活動的效果，還有助于提高學生的心理素養和個性品質。

（3）結束部分

結束部分，是心理健康教育課的總結和延伸環節，主要包括師生總結和作業布置等。

在師生總結環節，教師要讓學生充分表達本節課在認知、情感和能力等方面的收獲，教師則通過學生所表達的想法和感受，反饋本節課活動的效果和教師引導的有效性等。在此基礎上，教師圍繞教學活動目標和學生在課堂教學活動中的表現進行完整、精煉的總結。

作業布置環節，教師根據本節課的教學活動目標尤其是其中的能力目標，設計并布置相應的活動任務，由學生課后完成，以進一步鞏固心理健康教育課的教學活動效果。

在實際應用心理健康教育教學運行圖的過程中，其結構和內容并不是僵化不變的，教師可以根據實際需要進行靈活調整。本文中的心理健康教育教學運行圖主要是針對心理健康教育課教學實施能力較低，尤其是剛從事心理健康教育教學工作、缺少心理健康教育教學經驗的教師繪制的。隨著教師教學實踐經驗的增加，對心理健康教育課教學活動的預設、實施和反思等能力的不斷提高，心理健康教育教學運行圖的結構和內容可以不斷簡化。通過對心理健康教育教學運行圖的準確把握和科學、靈活運用，心理健康教育教師的教學能力必然會得到提升，充分發揮心理健康教育課對學生身心健康發展的積極作用。

（作者單位：黑龍江省大慶石化教師進修學校，大慶，163714）

編輯/劉 芳 終校/于 洪