關于新時期大學英語教學改革的幾點思考

董芳

[摘 要]面對內地高校紛紛削減大學英語學分以及呼吁大學英語退出高校課程體系等困境，大學英語應反思自身課程設置等方面問題，在制定統一英語語言能力等級量表指導下的社會化水平考試；對大學英語教學中開展需求分析；開設專門用途英語課程以及改進教材、加強大學英語師資隊伍建設等方面進行改革，以適應新時期我國對復合型人才的需要。

[關鍵詞]大學英語改革；需求分析；專門用途英語

[中圖分類號]H319.1[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0165 — 02

一、引言

我國大學英語教學已走過了20年的歷程。在教學手段上， 經歷了從一支筆、一塊黑板的枯燥講解到現代化多媒體教育技術的廣泛使用。在教學模式上， 基本實現了由以教師為中心、單純傳授語言知識和技能到以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力的轉變。隨著我國的政治、經濟及社會生活不斷融入“國際化”的大環境中，全社會對外語的要求也發生了新的變化。我國急需既精通專業知識且英語素質良好的復合型人才，大學英語面臨著前所未有的挑戰。

二、傳統大學英語教學的困境

近幾年來，大學英語教學呈現出新的發展態勢。在許多高校，尤其是高水平院校大學英語必修課程的學分數明顯減少。有些高校雖然沒有壓縮學分，但只要學生通過大學英語四級考試或本校的水平考試， 就可以免修大學英語部分學分。更有學者提出了高校“去外語化”的觀點，認為隨著基礎教育水平的提高，高校、特別是重點大學開設大學英語課程已經失去了其作為課程存在的理據， 大學英語應從高校課程體系中取消，并且類似的呼聲愈來愈強烈，大有山雨欲來風滿樓的氣勢。那么，大學英語真的到了該退出高校課程體系的時候了嗎？中國高校的大學生英語水平真的到了可以應用于實際，不需要再繼續學習的程度了嗎？或許，下面的一組數據可以說明一些問題。2010年7月8日的《中國青年報》上發表的“人才短板阻礙中國企業走出去”一文中提到：在全國范圍內，能熟練運用外語和專業知識與國外客戶洽談業務的人才僅2000 名左右；熟知WTO 規則和相關國際法、國際貿易法的律師更是少之又少。（董偉，2010）香港高校的新生英語水平一般來說高于內地高校新生，然而與內地高校大大壓縮大學英語學分的做法相反---隨著香港各高校把課程設置由原來本科3年學制改為4年學制，大學英語學分都增加了。

那么，內地大學生對大學英語課程的態度又是如何呢？在一份2011 年由章木林主持的針對武漢 10 所本科院校 1000 名大三學生進行的關于《大學英語教學滿意度》問卷調查中，認為較剛入學時英語水平 “有較大提高”的學生占11.82%；“有些提高”的占33.27%“；“基本沒有提高”的占35.33%“；“有些下降”的占 19.58%。對大學英語教學“比較滿意”的學生占 17.63%；“基本滿意”占32.66%；“不太滿意”占35.39%“；“不滿意”的占14.32%。由此可見，大學生對大學英語教學效果普遍不滿。另一方面，他們也表達了會參加校外培訓班考取相關專業英語證書及提高英語的強烈愿望。上述一系列數據表明無論社會還是大學生本人都是擁有對大學英語的需求的，內地高校大學英語學分的壓縮是非理性的，根本原因在于我們的大學英語教學出現了問題。

三、新時期大學英語教學出現中的問題

內地大學英語教學的問題到底出現在哪里呢？首先是大學英語教學目標缺乏明確性。教學目標的定位決定了教學內容、教學方式和評價方式的制定。2004 年試行、2007 年正式修訂的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流” 。《課程要求》對于教學目標的設定太過籠統，未能明確任務性。另一方面，由于受《大學英語四級考試大綱》中將考試目標定位于“考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標”的導向影響，高校對大學英語的教學要求在相當程度上存在著與四級考試大綱中考試要求相混淆的情況。因此，造成了很長一段時間內，大學英語教學成為了應試教學。許多高校盲目地將四、六級考試成績視作唯一標準用以衡量學生的英語水平，四、六級考試成為其制定教學目標、課程設置、教學內容的指揮棒，也誤導了學生大學英語學習的目標定位。結果卻是學生“應試訓練只能提高一點分數，不能提高語言能力”。（桂詩春，2011）

在教學內容上，高中和大學的英語教學內容存在著嚴重的重復現象。例如，《高中英語課程標準》要求參加高考的普通高中畢業生所掌握詞匯量應約為3300個單詞、習語或固定搭配為400-500個，優秀高中畢業生詞匯量為4500左右；《課程要求》規定達到大學英語一般要求，學生的詞匯量應為 4795 個單詞和 700 個詞組。隨著基礎教育水平的提高， 高校英語教學與高中英語教學之間的銜接不合理，導致了重復學習的現象，造成了教學資源和時間的浪費，挫傷了學生的學習積極性。

在教學過程與方法上，大學英語教學與英語專業教學相混淆，過分強調對學生的人文素養的培養卻忽視了與學生所學本專業的聯系；過分強調知識點的講授，忽視對學生獨立思考能力、創新能力和自主學習能力的培養。

英語教材體現著教學理念、原則和方法，是英語教學的重要組成部分。目前各院校大學英語使用的幾套教材雖然滿足了學生對語言知識學習需求卻普遍缺少對其他學科知識的反映，如科技、經濟、貿易等，缺乏時代感，遠離真實的語言交際活動。由于大學英語教材缺乏與學生所學專業方向的緊密聯系，缺乏對了大學生專業特點和學術發展的“個性化”需求的關注，因此在提高大學生的學術英語水平方面幫助有限。

在師資方面，大學英語教師教學缺乏理論指導；教師主宰課堂，教學方法陳舊，不夠靈活。在設計語言實踐活動、調動學生積極性、學生自主學習能力的培養方面還有待提高。

四、大學英語教學的改革方向

（一）制定統一的英語語言能力等級社會化水平考試

我們應把大、中、小學英語教學體系統一設計、規劃起來，制定與之相匹配的、規范化的社會化水平考試。等級水平考試明確界定出各級別聽、說、讀、寫的相關要求。學生可根據自身的實際英語水平選擇參加不同類別、相應級別的考試，考試成績獲國家承認。讓高校根據各自的學校定位、學科類型、專業需求和學生水平等實際情況來制定相應的個性化、有所側重的大學英語教學目標。學生只要通過了相應級別的水平測試，就可以免修對應級別的大學英語基礎課程，然后以研修應用型英語課程的方式獲得剩余學分，實現個性化教學。

（二）在大學英語教學中開展需求分析

我國幅員遼闊，學生的英語學習水平，教育背景等情況千差萬別。因此，針對不同學習對象，必須進行需求分析。需求分析會為大學英語在制定教育政策和設置課程；課程的內容、設計和實施；教學目標和方法的確定以及對現有課程的檢查和評估等方面提供依據并發揮作用。（余衛華，2002；束定芳，2004）。

需求分析包括總體情況分析，學習需求分析和社會需求分析三方面。作為需求分析中最重要的組成部分，學習需求分析包括充分了解學習者的學習條件、策略和學習動機，也包括充分了解學習者的學習目的，需要達到的等級、語言技能等，使學習者充分調動其學習興趣和積極性，最大限度地參與到教學過程中來，從而真正實現“以學習為中心”。而社會需求分析則是制定ESP培養方案的基礎。2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普等200余家企業參加，提供需求職位5000余個。但在近2萬人的應聘者中，有60%因未具備職位所需的專業英文閱讀和寫作能力而落選（林小翠2009）。可見，在IT產業發展過程中，用人單位和企業員工都普遍感到英語尤其是職業英語應用能力是制約我國軟件行業順利發展的瓶頸。因此，大學英語的課程改革與社會實際需求相結合是大學英語發展的必然趨勢。只有真正了解了學習者、教師和社會等各方面對大學英語教學的目標需求和學習需求，才能科學、系統地制定出符合實際需要、具有個性化特點與特色的大學英語教學課程體系，使大學英語教學改革取得實際成效。

（三）開設專門用途英語課程

長期以來，大學英語一直處于語言知識講授及文學作品賞析等打基礎的初級階段，游離于專業之外，即通用英語（English for General Purposes，簡稱 EGP）教學階段。為了滿足社會的實際需要，為大學生的專業學習、科學研究和以及日后的工作積累必要的語言技能，我們應在EGP（通用英語 ）的基礎上開設專門用途英語課程。

專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱 ESP）的教學目標是根據學習者的實際需要而設定的，目的是以英語作為工具和載體幫助學習者實現成功交際。Hutchinson 和 Waters 把 ESP 分為三個分支：科技英語（EST）、商務英語（EBE）和社科英語（ESS）。每個分支下面都包含兩個部分：學術英語（EAP）和職業英語（EOP）。其中學術英語側重學術性，目的是以英語為工具幫助學習者開展專業知識的學習和專業領域的研究，如學術文體寫作等。職業英語注重實用性，目的是提高英語學習者的語言實際運用水平以滿足職業的需要，如商務英語等。作為從 EGP到專業課雙語教學的重要銜接階段， ESP 課程更注重的是對學生開展專業學術的英語使用能力以及職場中進行專業交際的英語實用技能的培養。在設立 EGP 課程的同時，開設滿足學術需求和社會需求的側重于能力培養的 ESP 課程，實現由扎實語言基礎到培養實用技能的學科定位的轉變，并逐步建立結構合理、專業針對性強的教材體系是我國大學英語教學和國際大學接軌的必由之路。

（四）加強專業師資隊伍建設

教師是大學英語教學改革的實踐者，教師的水平是決定大學英語教學改革能否順利進行，教學質量能否提高的關鍵。因此，應與大學英語課程改革同時進行的是大學英語師資隊伍建設。大學英語教育由 EGP 課程為主到以 ESP 課程為主的發展趨勢決定了大學英語教師教育職能的相應轉變，即對教師提出了更高要求。教師應從某個專業領域的核心內容出發，以專業交際的應用技能為教學重點，最終達到幫助學生實現以英語為工具直接獲取國際期刊和著作中前沿學術研究成果的目標。同時，也應加強自身語言學習理論、語言教學理論的學習與提高。

五、結語

隨著我國在“國際化”的大環境中競爭力的不斷提高，只有適應各種主觀需求和客觀需求，重新定位大學英語的教學目標，開展大學英語的課程設置和與之相符的測試體系改革，才能真正發揮大學英語在高校教育體制中的應有作用。大學英語不會消失，相反會迎來一片更廣闊的未來。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究〔J〕.外語與外語教學， 2012，（05）.

〔2〕 陳麗萍.大學英語教學中的專門用途英語需求分析研究〔J〕.大家， 2011，（05）.

〔責任編輯：侯慶海〕