談數學課堂上的有效提問

　　提問是在數學課堂教學中引導學生學習思考的重要手段之一，教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，還在于有效提問。
　　一、在初步時探問
　　教師給學生講授新課和學習新概念時，應當把教學速度適當放慢，所提的問題既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。在難點處，教師可運用試探提問方式來吸引學生。如學習用畫圖的方法來幫助解題的一道例題：中山小學有一花壇，長8米，擴建校園時，把花壇的長增加了3米，結果花壇的面積增大了18平方米，擴建校園前花壇的面積是多少？這道例題是學生第一次用畫圖方法解應用題，因此，作圖時要按照題目中相關數據來標定所畫線段的長度，這是學生畫圖的重點。怎樣使學生重視這個問題呢？教師在引導畫圖時，應當把教學速度放慢一些，不妨試探地提問：“長增加了3米，應該畫多長呢？”然后引導學生經過觀察和對比，得出結論：8米的一半是4米，那么就再短一點。如此可以培養學生先想后做、善于動腦的良好習慣。
　　二、在關鍵處提問
　　小學數學教科書中經常會遇到一些抽象的概念，由于學生缺乏生活體驗，往往不能理解這些抽象的概念。教師要善于在這些地方進行提問，把關鍵問題突出出來。例如教學“數對”這一概念時，當學生第一次學會用數對來表達點的位置以后，可以對照坐標圖進行提問：“數對（4，5）和（5，4），意義一樣嗎？”或者引導學生觀察表達同一列或同一行的幾個點的位置的數對，然后提問學生從中發現的問題，從而增強其對數對概念的領會。
　　三、在阻塞處引問
　　當學生的思維鉆進牛角尖，思維阻塞而不能自拔時，此時教師的一句引問往往會把學生從死胡同里解救出來。例如教學《送教下鄉》一課時，教師給出兩個數據：180本書，五（1）班和五（2）班的人數比是3∶2，要求學生根據這兩個數據編寫一道按比例分配的應用題。結果學生們雖然編出了不少道題，但是都把180本書當做總量來編寫。這時候教師幽默地問道：“除此之外，可否把180本書更換一個角色呢？”這一恰到好處的引問，當即激活了學生的創新思維，他們紛紛從不同角度思考，有的把180當做部分數來對待，有的把180當做差數去編寫應用題。
　　四、在嘗試后導問
　　在數學課堂調研中，我們發現有的教師為了防止學生出現差錯，往往會給予暗示，并美其名曰“防患于未然”。這種做法嚴重束縛了學生的創新思維。只有受挫深，方能得益豐。因此，教師要組織學生進行自主探究、大膽嘗試，只有在他們遇到解決不了的難點時再去進行指導、啟發。比如學習《認識直角》一課時，學生練習畫直角，教師在巡視時發覺學生畫出的直角千篇一律，都是一條水平線與另外一條豎線垂直。如果此時教師啟發一下：“直角只能用這一個姿勢表示嗎？”學生經過一番思考后，立刻能畫出各種各樣“姿勢”互不相同的直角來，而且對直角概念也有了更加深刻的理解。
　　（遷安市蔡園中心