中學英語立體化教材設計

劉芳芳

（阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236000）

新一輪基礎教育課程改革實行國家基本要求下的教材多樣化政策，倡導教師創造性地使用教材.從“教教材”到“用教材教”，教師被賦予了自主選用教材進行教學的權利.隨著現代教育信息技術手段的飛速發展，中學英語教材早已脫離了原本“紙質性”的范疇，電子類，實物類等教材大量地涌現，給英語教師提供更多立體化教材資源.因此，中學英語教師應大力開展立體化教材設計，實現優質教材資源共享，以提高中學英語教學質量.

1 立體化教材的內涵

關于“立體化教材”，國內外有多種說法：“立體化教材”，“一體化教材”，或“多元化教材”.國內學者陳堅林等認為“所謂立體化教材是相對于傳統的文字印刷品而言，它集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網絡課件等于一體，集各種教學手段之所長，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結合，多角度、多方位、多層次配合教學過程，使教與學在時間和空間上都得到了極大的延展.”①

由此可見，立體化教材是針對傳統教材單一模式提出的，它能最大限度促進教學資源的整合，豐富教學內容，滿足學生學習的需要，促進教學質量的提高.立體化教材主要由四大要素構成：印刷類教材、實物類教材、電子類教材以及資源庫.這四類構成要素有著不同的優缺點，但又相輔相成，共同構成立體化教材.詳見表1.

表1 立體化教材的構成要素及特征

2 中學英語立體化教材設計原則

目前，不少中學英語教師已逐步認識到立體化教材的積極作用，它不僅可以提高教學質量；提高學生的學習自主性；還可以實現優秀教學資源共享.同時，許多地方英語教研組已經著手進行立體化教材設計，也涌現出一系列優秀的作品.然而立體化教材設計不是盲目的，各類教材的堆砌，中學英語教師在進行立體化教材設計時要遵循一定的原則；

2.1 體現先進的教學理念

中學英語立體化教材設計要體現先進的英語教學理念，因此，中學英語教師要不斷更新教學理念，熟悉教學大綱的精神，在立體化教材設計方面理應體現要以任務型學習為基礎，要有利于教師構建教學情境，要有利于為學生自主、探究學習創設情境，學生是學習活動主體，提高學生口語交際能力等教學理念.惟其如此，能真正體現立體化教學的優勢.

2.2 采用一體化的教學設計

中學英語立體化教材是系列化的，各類教材之間不是相互割裂而是相互配合，共同體現教材的立體化，為此在立體化教材設計初期，就應該依照一體化設計的思路對各種中學英語教學資源有效地進行整合，使其有機結合在一起，相互補充，更大程度發揮各類教材的優勢作用，達到各類資源的有效整合.

2.3 發揮師生的主體作用

在立體化教材設計過程中，有些地方依賴專家開發立體化教材，其結果不能適合當地的教學情況，沒有真正在教學中使用，造成教學資源的荒廢.事實上，師生才是教材設計的主體，其作用要充分發揮出來.中學英語教師和學生要充分發揮各自的主動性，在充分調查了解本地教學基本情況、教學資源現狀的基礎上，著手團體合作編寫、制作和選用教材.這樣以來，不僅有利于中學英語立體化教材的個性化，更是給教師和學生創造發揮的空間，其內容能真正滿足教師和學生的內在需要.

2.4 加強立體化教材的維護

由于立體化教材構成要素復雜，除了紙質教材外，還有音頻、視頻、錄像、網絡學習平臺等，這些教材需要加以維護.中學英語立體化教材，不是應付各類檢查所做的擺設，而是真正的英語優質教學資源的共享.教師在設計立體化教材時應充分考慮對其教材的保護，制定相應的規范來定期專人維護立體化教材，使之功能發揮最大化.

3 中學英語立體化教材設計策略

中學英語倡導任務型教學，堅持口頭交際讀寫同步發展.因此，中學英語立體化教材應該以電子類教材、印刷類教材為主，實物類教材和資源庫為輔，使之具有動態性、開放性和整合性.

3.1 電子類教材內容多元化.電子類教材的設計應該“體現多元化，體現計算機作為認知工具的優勢，教學信息的設計與表達要合理、合適；交互合理，導航清晰；兼容多種平臺，容錯能力強；符合學生的認知心理特征等.”②中學英語電子類教材是處于立體化教材設計中占主導地位的，其主要包括：英語教學課件、英語教學電影、英語教學錄像、英語網絡學習平臺，英語網絡教材等.其中最重要的是英語網絡學習平臺的建設，它是電子類教材的核心部分，給中學生提供了自主學習的平臺.

3.2 印刷類教材內容系統化：英語印刷類教材，雖然屬于傳統教材，但其作用網絡化的教材不可替代.對于中學英語教師和學生生來說，印刷類教材必不可少，一方面中學英語教師和學生都已經適應傳統紙質教材模式，另一方面，印刷類教材便于普及和管理.因此，英語印刷類教材的開發和選擇應該注意與電子類教材的配合，如：教科書、教學輔導書、學習指導書、練習冊、實驗手冊、補充讀物等.這樣有利于課程的普及也可以照顧到個別學生學習方式的差異.值得注意的是，英語印刷類教材設計要系統化，，要避免不必要的重復，尤其是教科書的編寫與選擇更要注意不要陷入堆積材料的誤區.

3.3 實物類教材內容情境化：實物類教材是對其他教材的一種補充，主要包括實物、器具、模型、、機器、圖表等.尤其是針對中學英語教學，有些內容，一定要接觸實物才能幫助學生充分理解.在英語實物類教材選擇時，要注重情境性，不同的教學情境所選擇和使用的實物類教材是不同的.此外，實物類教材選擇要具體形象，應盡量保持實物的原貌，以便于學生學習、辨認與理解.

3.4 資源庫內容豐富化：資源庫是立體化教材不可或缺的一部分，它包括試題庫、媒體素材庫、作業素材庫、文獻資料庫、案例庫等.中學英語立體化教材設計中，英語資源庫內容應豐富，覆蓋面廣、內容全面準確，并且要有一定的針對性，不僅追求資料的數量還有要保證質量；不僅能為學生的自主學習和教師的教學提供內容上的支持，還要幫助學生強化已有的知識，拓展學生的知識面.

中學英語立體化教材可以滿足教師和學生在教學內容和方式上的多種要求，營造更和諧、融洽的教學氛圍，以便于學生從各方面、全方位學習知識.同時，中學英語立體化教材的設計，使教師和學生能夠充分認識教材和使用教材，不僅體現了中學英語課堂的特色，也推動了學生學習能力的發展，促進了教學質量的提高.

注 釋：

①陳堅林等.關于編制商務英語立體教材的探討[J].外語電化教學,2003(3).

②羅蓉,邵瑜.電子教材的設計與開發[J].中國電化教育，2006(2).

〔1〕劉小靜，等.關于電工學精品課程建設的思考[J].北京大學學報(社科版),2007(5).

〔2〕余勝泉,張澤.E-learning 時代高校教材的立體化出版[J].中國大學教育,2006(2).

〔3〕劉振天,立體化教材建設研討會召開[J].中國大學教學,2002(12).

〔4〕陳堅林，等.關于編制商務英語立體教材的探討[J].外語電化教學,2003(3).

〔5〕黃榮懷,郭芳.立體化教材的設計與開發[J].現代教育技術，2008(10).

〔6〕羅蓉,邵瑜.電子教材的設計與開發[J].中國電化教育，2006(2).

〔7〕呂永林,字正華.網絡教材設計的思考[J].開放教育研究，2002(2).

〔8〕黃勇.論網絡教育精品課程建設的若干關鍵問題[J].現代教育技術，2008（2）.