在閱讀教學中訓練學生創新思維

【摘要】世紀知識經濟時代的根本特征。創新是“要迎接科學技術突飛猛進迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。”因此，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，成為我國教育發展的戰略選擇。然而創新教育如何從理論到實踐，從口號到行動，根植于各科日常教學中，在創新征途上，很多老師感到茫然。作為小學語文教師的我，如何在語言文學學習和感悟中，訓練學生創新思維，培養學生創造精神呢？在實際教學中，我結合教材、學生和自身教學等多方面特點，吸收前輩豐富的經驗，運用發散性閱讀、擴展性閱讀、評價性閱讀、延伸性閱讀的方法，訓練學生創新思維，極大地調動了學生思維的挑戰性，為他們思維的流暢性、批判性、變通性、新穎性的形成奠定良好的基礎。

【關鍵詞】閱讀；創新思維；教學藝術

一、尋找發散點，有的放矢

“語文中關鍵之處、點睛之筆、意深之語往往蘊含著豐富的內容。它們既是理解課文的重點，也是學生學習的興趣點，又是訓練創造思維的發散點。教學時可以憑借這些發散點，啟發學生以此生發開去，將思維的觸角伸向不同方向，進行發散性閱讀。”《鳥的天堂》一課中，在學生初讀課文前，我抓住題眼提出要求：根據課文主要內容，談談你讀后的多種感受，分別用一句話來表達，用上“鳥的天堂”這個詞組，看誰說的句子多，看誰說的句子好。學生在這一問題的牽引激發下，說出各種各樣的句子：“鳥的天堂”在南方一個四面環水的地方；“鳥的天堂”是一棵充滿生機的大榕樹；“鳥的天堂”里，鳥兒種類繁多，生活快樂；“鳥的天堂”附近的人們很愛護鳥；作者兩次經過“鳥的天堂”，看到了不同的景象；作者離開“鳥的天堂”依依不舍；讀了這一課，我特別喜歡“鳥的天堂”等等。學生從“鳥的天堂”本身，從附近的人們的態度，從作者以及自己對它的情感這些不同方面，并采用了不同句式表達了對課文的初步理解。所需注意的是發散最終是為了解決問題，不是為了發散而發散，要的是發散的目的。像上面所述的對“鳥的天堂”的不同感受是為了進一步理解這兒為什么是“鳥的天堂”，進如上述句子中哪些句子最切合課文的主要內容。由此把學生的思維引向重難點，避免學生為了追求新異，將思維引進偏狹的死胡同。發散思維訓練還需落實到每一個學生。學生你答一種，我答一種，最后湊出幾種不同答案，這雖然也是發散思維訓練，但仔細分析，對于每一個學生來講，僅僅是一種思路，發散思維還未真正落實到每一個學生身上。所以我在提出問題時注意強調每一個學生有多種答案，運用多種形式。

二、尋找擴展點，豐富想象

課文中常有概括、略寫、省去的內容，這些未展開的因素可作為發揮學生創造性的“擴展點”。依據這些“擴展點”，鼓勵學生大膽想象，將概括性語言具體化，略寫部分詳細化，還可補充作者省略內容，或推測事件的今后發展等等，把“潛臺詞”、“畫外音”顯現出來。因為它帶有創新的特點，是創造思維的表現。我在備課中特別有心地尋找這些“發散點”，激發學生情感，豐富學生想象，發展學生思維。如在教學古詩《示兒》時，讓學生透過“但悲不見九州同”，想象：見不到國家統一，卻見到什么？以此啟發學生從中原人民的苦難、侵略者的殘暴、統治者的荒淫這些不同方面的情景想象中，感受淪陷區人民家破人亡、流離失所的慘痛，感受金兵鐵蹄踏遍中原大地，燒殺擄掠的暴行，感受南宋統治者歌舞生平、花天酒地的頹廢，從而深刻體會作者的“悲”，體會他深層次憂國憂民的愛國之情。

三、尋找評價點，變換角度

學習者要真正掌握知識，必須有對知識的獨到見解。它既需要“入乎其內”，更要能做到“出乎其外”。我在教學中積極引導學生“橫看”、“側看”、“遠近高低”地看，在閱讀中質疑。發動學生對課文進行探索、評議，甚至懷疑、否定，發表獨立見解，對課文多角度多層次地評頭論足，或批判性的質疑，或鑒賞性的品析，以訓練學生創造思維。如在評價少年閏土知識豐富、見多識廣時，有學生認為這都是海邊的孩子應該知道的，算不上什么，根本不能稱其為見多識廣。課文中的“我”知書達理，遠比閏土知識豐富得多，而且后來成為我國的大文豪就足以證明了這一點。老師鼓勵全班討論這個問題，讓學生從課文中“我”當時的角度去看，去對比，體會“我”對閏土農村生活的向住，對高墻深院讀書生活的厭惡。從而啟示學生從各自不同的角度看問題，會得出不同的答案。什么事情都是相對的，我既鼓勵作者創造性的表述方法：獨特的布局謀篇，新穎的遣詞造句，別具匠心的題材選擇等等，為他們習作練習打下鋪墊。如在寫《我愛戴的老師》一文時，有些學生舍棄了以往寫人外貌、敘說事情、點明題旨的老套路，采用《再見了，親人》的“勸說安慰、追憶往事、抒發真情”一唱三嘆的形式，以及反問句的表現手法，寫出了對老師的愛戴之情。如果不站在更高層次上品評文章，他們怎么能進行移花接木式地創造呢？盡管學生生活經驗與課文內容有距離，學生會產生疑問，盡管意見可能不太正確，評價并不十分科學，方法的運用也不那么純熟。但要看到，這卻能培養他們敢于發表與眾不同意見的思維品質，以及敢于嘗試、勇于挑戰的獨特的創造性。

作者簡介：李艷梅，亞布力林業局第一中學，研究方向：中學教學。