養(yǎng)成良好習(xí)慣培養(yǎng)閱讀能力

李東明

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；個性化閱讀能力；整體閱讀；批注；討論

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—002９—０1

個性化閱讀是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。在語文教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為，對學(xué)生個性化閱讀能力的訓(xùn)練是個長期的過程，根據(jù)學(xué)生個體素質(zhì)的不同，訓(xùn)練方法應(yīng)該有所側(cè)重。而加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的個性化閱讀能力無疑是基礎(chǔ)性的。實踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)聯(lián)系生活閱讀的能力

個性化閱讀指導(dǎo)不應(yīng)該刻意地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維，尤其是不能將課文肢解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗進(jìn)行整體性閱讀，從而使學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，閱讀能力得到提升。

如，《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動作、崇高的情感的極力渲染，贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情地謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時及時地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我在實踐中將本文的閱讀重點定為“尋找感動”，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個性化閱讀能力。

二、養(yǎng)成批注的習(xí)慣，培養(yǎng)深度思考的能力

將讀過的書留下讀書符號，做到圈圈、點點、寫寫；遇到書中的難點，學(xué)會用工具書查詢，學(xué)會請教同學(xué)、老師或父母，并把結(jié)果記下來，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí)慣，這就是我們平常說的批注讀書法。閱讀批注，作為一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣，不僅可以延長精力集中的時間，而且可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)記憶力。閱讀時產(chǎn)生的情感體驗讓人感覺妙趣橫生，然而閱讀產(chǎn)生的靈光一閃即過。如果我們把這種感悟記錄下來，過一段時間后重讀加以體味，會更覺得文章余味醇厚。

如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，對楊二嫂這個形象學(xué)生怎么看呢？在一個學(xué)生的課本上，我發(fā)現(xiàn)他記錄了兩種不同的看法：①文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣煞”，說明楊二嫂有貪小自私的心理，讓人感到很討厭；②過去楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”的姿態(tài)，生活比較寬裕，現(xiàn)在她變成了“圓規(guī)”，這樣的人值得我們同情。經(jīng)過了解，才知道他第一次讀完后，在家里和家長討論時受到了家長的影響。在我們的閱讀中，產(chǎn)生有差異的結(jié)果，這就是閱讀過程中的深度思考，是非常有價值、有意義的事情，是我們個性化閱讀“求異創(chuàng)新”的目標(biāo)所在，而這種價值和意義，是通過自己回味批注而產(chǎn)生的。

三、養(yǎng)成討論的習(xí)慣，培養(yǎng)吸收他人感受的能力

同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題后要互幫互學(xué)，展開討論。每一個學(xué)生都必須努力吸取別人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識精華。只有養(yǎng)成討論的習(xí)慣，才能全面把握閱讀的精神實質(zhì)，達(dá)到個性化閱讀的高度。

如，孫梨的《黃鸝》一文，語言耐人尋味。在文章的開頭，作者寫道：“童年時，我很迷戀過一陣捕捉鳥兒的勾當(dāng)。”句中的“勾當(dāng)”，為什么不用“活動”（注釋說“勾當(dāng)”指“活動”）或其他詞來代替呢？通過同學(xué)間的討論，他們就能很快體會到作者的用意是用“勾當(dāng)”這一貶義詞，在文章開頭就點明損鳥是件壞事。如果再深入聯(lián)系全文討論，他們還可以體會到“勾當(dāng)”一詞簡直是作者對自己小時無知而干蠢事的一種懺悔，用得實在妙不可言。

編輯：劉立英