初中物理習題講解技巧管見

李崇林

〔關鍵詞〕 物理教學；習題；基礎知識；教材；主導作用

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0085—０1

一、 抓好基礎知識，培養良好的學習習慣

為了培養學生良好的學習習慣，教師要指導學生從公式名稱、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號這五方面進行全方位復習，還要靈活應用物理定律和公式解決實際問題。并且要指導學生深入理解基礎知識，并通過解答基礎習題訓練學生應用物理定律或公式解題的基本技能，進而使學生掌握解答物理練習題的規范步驟和一般程序，為進一步學習做好準備。

二、 認真鉆研教材習題

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生的思維能力和解題能力是習題教學的核心任務。因此，鉆研教材習題和選擇習題是關鍵。

1.理論與實際相結合。在日常生活中有許多物理現象是編趣味性習題的好素材。例如，在教學運用速度公式解題時，我編了這樣一道題目：學校上午8點5分上課，老師家到校的距離是3ｋｍ，如果騎車的平均速度是5ｍ／ｓ，那么老師8點從家出發會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。接著讓學生思考想要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣的習題不僅能激發學生的學習興趣，而且能指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。

2.一題多解。一題多解是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生的辨證思維能力，能加深學生對概念、規律的理解和認識，提高學生的應變能力。例如，我選了這樣一道題：實驗室需要購買4ｋｇ酒精，用容積為4.5Ｌ的容器能裝下嗎？大多數學生用求4ｋｇ酒精體積的方法來判斷。為了進行一題多解訓練，我啟發學生從兩個方面思考：4.5Ｌ的容器能裝多少千克酒精？4ｋｇ的某種液體體積為4.5Ｌ，這種液體的密度是多少？通過一題多解練習，能促進知識遷移，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.一題多變。一題多變是指從多角度、多方位對典型例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目。例如，在學生解答了“一列火車長200ｍ，以15ｍ／ｓ的速度通過一座長1.6ｋｍ的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，我把題目改為“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用了150ｓ，那么橋有多長？”還可以把這道題改成“已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長”等題目。這樣可以開拓學生的解題思路。

三、 充分發揮教師的主導作用

在物理教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆解答物理問題，主體性得到了很好地體現，而教師的主導作用主要表現在指導、引路兩個方面。學生在解題過程中由于對物理知識理解不透徹，往往會出現生搬硬套的現象。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，在學過二力平衡后讓學生討論起重機將一定重的物體勻速提起、靜止空中、勻速下降，這三種情況下起重機對物體的拉力分別為多少。大多數學生認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生忽略了“勻速”這一前提。找到癥結后，我提問如果物體受平衡力作用，它將如何運動？從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識。對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度、分設疑點的方法，理順解題思路，把學生引上解題的正軌。例如，學生在做“用一動滑輪把重為100Ｎ的物體提到9ｍ高的樓臺上，所用的力是60Ｎ，那么動滑輪的機械效率是多少？”這道題時，由于剛接觸機械效率知識，很多學生根本不會解題。筆者便采用分解肢體、化難為易的方法分求總功、有用功、機械效率三步來解題，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系，這樣，學生就很容易解答出來了。

編輯：張 昀