農村中小學教師專業成長困境與對策

王小青

【摘要】教師專業發展是實現教育發展與自我發展的重要組成部分。文章在對農村中小學教師專業發展的困境及產生的原因的基礎上，提出幾點關于促進其發展的主要途徑。

【關鍵詞】農村；中小學；教師：專業發展

把教學視為一種專業，把教師視為專業人員，已成為大家的共識。教師專業成長也越來越多的被關注。教師專業化成長是一個終身的過程，是指教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。我國共有中小學教師一千多萬，其中農村中小學教師居多，占80％。由此可見，農村中小學教師的狀況如何直接影響到我們基礎教育的質量。想要提高基礎教育的水平，必須加強農村教育。教師作為提升教育質量的關鍵性群體，其生存狀態和職業發展必須被關注。

一、農村小學專業成長的困境

1、教師自主發展意識的薄弱

農村小學教師學歷不高，專業知識儲備不足，但很多教師卻認為自己所學的專業知識在教學過程中已經夠用，缺乏專業發展的意識，工作上不積極不思進取，殊不知他們的專業知識已經陳舊，知識結構已經老化，早就不能滿足現代教學和新課改的要求。也有的老師認為與城市教師相比，大家做的是一樣的工作，面臨著一樣的挑戰，承受著一樣的壓力，得到的報酬卻大相近庭，挫傷了他們的積極性。農村小學教師處于教學的第一線，積攢了豐富的教學經驗，同樣在教學過程中遇到了很多問題，但專業知識的欠缺，無法幫助他們解決這些難題，空有實踐經驗，沒有豐富的理論作為依托，很難得到提高。

2、外出培訓機會少，培訓形式化

教師作為專業人員，在就職之前都必須經過專業的師范教育，獲得教師從業資格才能上崗。教師專業成長是職前培訓與在職培訓相結合的終身化的學習過程。《中小學教師繼續教育規定》要求，中小學繼續教育的經費以政府撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業中專項列出。農村地區經濟發展相對緩慢，地方財政對教育事業的投入不足，經費緊張，使得教師外出培訓機會少。農村教師數量少，一個教師往往承擔著幾個班的教學工作，在時間上也限制了教師的外出培訓。

教師培訓的形式化問題普遍存在。大多數培訓是為了應付上級的檢查、走過場。培訓內容雖然先進，但不能聯系不同類型的學校、教學實際，無視城鄉差別。教師雖然掌握了先進的理論，但是很難真正運用到教學中去。只停留在表面與形式上。

3、教師專業成長途徑少

教師專業成長的途徑是多種多樣的，它包括：教學反思、伙伴合作、行動研究、個體的學習、師生的互動團隊學習、網絡探索學習、校本教研活動、科研項目研究等。在農村教育環境以及硬件不足的局限下，教師專業成長往往只是簡單的老師之間相互的評課、議課、說課、互相之間提些意見看法。同一學校同一層次間教師的互動，很難跳出現有的水平，達不到提高。農村小學中也鮮有學校開展科研活動，有的也很多是空架子，沒有進行實質性的活動。

二、農村小學教師專業成長的對策

1、樹立教師的教育信仰和“自我更新”的意識

教育信仰是教師在工作中滿懷信心、充滿激情的源泉，有教育信仰的教師能在工作中積極探索、永不止步。在面對教學中出現的種種問題時，可以排除畏難情緒、避免消極影響。在工作中通過寫教學日志、教學反思、教學實錄等來改進教學、學法，解決教學問題，建立教師成長檔案袋，形成一個系統化的流程。當教師每天都能看到自己的進步，獲得成功的喜悅，獲得他人認可的時候，自我成就感增強。內因對事物的發展起著決定作用，當教師自主發展意識成為內在動機時，才能實現其根本意義上的成長。

2、改善教師培養機制，提高教師隊伍文化素質

鼓勵廣大高校畢業生去農村進行支教，安排師范生去農村進行教學實踐和畢業實習、采用定向培養的方法給農村小學補充新鮮血液。農村小學教師可以從新教師身上獲得新的教學理念和方法，新教師也可以從老教師身上取經，實現共同成長。這樣既可以提高教師隊伍的文化素質，也可以減輕他們的教學負擔。

3、豐富教師專業成長途徑，搭建合作交流平臺

開拓農村小學教師的視野，普及教師專業成長的內涵、意義、途徑與方法，對他們進行引導。加強城鄉教學間的交流，區域內校際之間的交流合作。隨著經濟的迅猛發展，網絡時代的到來，很多農村小學也已經有了電腦等設備，構建網絡交流平臺，鼓勵教師通過遠程學習的方式來提高自己自己的學歷水平，利用網絡資源，如下載課件，教案和課堂實錄等。

4、提高教師待遇，優化教師隊伍結構

提高農村小學教師的工資待遇，保證其工資水平與當地區域發展水平相匹配，完善住房和養老制度，解決他們的后顧之憂，使其能留的住老師、留得下優秀老師。教育部門應對農村小學教師編制進行調整，增加在編老師的數量或實行全員在編制、崗位責任制，對不能勝任其本職工作的老師，可進行轉崗或再培訓。

5、開展以校為本的培訓和教研模式

學校教學質量與水平的提高是建立在教師的能力發展之上的，學校要重視教師的專業成長，營造一個積極的開放的氛圍。建立校本培訓模式來彌補農村小學教師外出培訓難的困境。組織教師自主學習，學校向教師提供書目，要求教師制定自學計劃，定期組織交流，并進行績效考核。開展以校為本的課程開發、教研模式，組織教師收集、篩選身邊的問題，共同研究，討論問題解決的過程，獲得提升。案例、問題和培訓內容都來自學校，教師可以真正的做到在實踐中發現問題，實踐中解決問題。