職業意識教育對提高大學生就業競爭力的作用

王洪江

【摘要】大學生的職業意識影響著現在的職業準備、未來的職業選擇和職業發展，樹立正確的職業意識對提高大學生就業競爭力至關重要。文章通過對大學生職業意識的現狀，影響大學生職業意識形成的原因分析，針對當前高等學校職業意識教育中存在的問題，提出了高校強化大學生職業意識教育的建議和對策。

【關鍵詞】大學生；職業意識；就業；職業發展

職業意識是人腦對職業的反映，是人們對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映。職業意識是職業素質構成的重要要件，是職業活動的基礎和前提，對特定的職業行為起著支配和調控作用。

大學生處于職業準備階段，職業意識影響大學生確定什么樣的職業目標，為實現職業目標應該培養什么樣的職業能力和素質，影響著職業準備；不同職業意識所表現出的對于不同職業的觀點、看法、情感體驗、印象及態度傾向等，也影響著大學生的職業選擇。此外，職業意識做為人們對職業的認識、所持的主要觀點，支配、調節著人們的職業活動，影響著工作的態度、開展狀況及成效，從而影響著大學生未來的職業生涯發展。當前，責任意識、團隊意識、目標意識、服務意識、創新意識、誠信意識等職業意識早已成為用人單位選用人才的重要標準，大學生提高就業競爭力必須樹立和強化職業意識，進而明確職業方向，進行職業生涯規劃，有針對性的提高職業能力和素質，為職業生涯的發展奠定基礎。

一、大學生職業意識方面存在的不足

1、目標意識模糊

許多大學生在進入高校后會產生茫然感、不安全感，多數學生對自身的生涯沒有做過細致的規劃，自身定位不清晰，也沒有為自己確立合理目標。面對眾多選擇必須由自己來做決定的局面不知所措，結果不是被動地等待，就是隨波逐流。由于職業發展目標意識模糊導致學習目標難以確立，面對浩若煙海的知識領域，哪些需要獲取？哪些需要保存？怎樣積累才能方便以后更好地使用？對此種種茫然不知。部分學生對于自己適合學什么、做什么沒有正確的認識，腦海中經常處于模糊狀態，他們往往把大量的時間和精力浪費在毫無價值的準備工作當中了，看似忙忙碌碌，結果很可能該準備的忘記了，不需要的倒是做了不少，最后是與目標南轅北轍。

2、崗位責任意識不清和質量意識淡薄

對應聘崗位職責、崗位流程和工作標準的了解是企業考察應聘者的重要因素。由于大學生不了解職場競爭的游戲規則，不了解企業人力資源管理體系的崗位、薪酬、培訓、績效考核等管理原則和手段，導致大學生在入職實習或試用階段，還存在著許多的職業誤區或職業“幼稚病”，還完全不能從“學生”意識轉化為“員工”職業意識，主要表現在對企業市場經營的環境認識不清，對所從事的崗位工作與企業經營要求認識不清，對所學專業知識與崗位專業要求認識不清，對個人職業興趣、職業目標與所從事的崗位認識不清，缺乏崗位敬業、團隊合作和吃苦耐勞精神，不了解入職崗位職責、工作流程和工作要求，不能正確處理工作與績效、機會與能力和薪資與業績的關系等等方面。

3、創新意識不強和缺乏公平競爭意識

當代許多大學生創新能力不強，首當其沖的便是創新意識不夠。許多大學生存在創新意識障礙，認為以自己現在的知識水平、閱歷、能力在現階段去承受發明創造、開拓創新的重任，似乎為時尚早。在他們看來，大學生只有等到閱歷豐富、心理穩重、生態老成的時候才可以涉獵創造；缺乏創新觀念和創新欲望，雖然不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動的信心。

二、影響大學生職業意識形成的原因分析：

大學生職業意識形成的滯后，一方面直接導致角色定位轉變不及時，不能確定學業和職業發展目標，沒有規劃，既不知道自己能干什么，也不知道自己要干什么，在校期間是盲目地忙碌。另一方面，職業意識不強，導致學生職業能力和職業素養缺乏，就業競爭力不強，就業質量不高。大學生職業意識形成滯后的原因是多方面的，有個人的生理、心理特點不同的因素、社會環境影響的因素、家庭影響的因素等等，但最主要的還是學校的職業指導和教育方面存在著一定的欠缺。

1、普通高等學校就業指導課針對性不強，對大學生職業意識引導不夠

就業指導教育有著自身的特點，不同年級的學生的教育需求是不同的，但多數高校都沒有根據各個階段學生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學內容進行與學生發展相適應的就業指導。很多高校對于大學生的職業生涯規劃指導工作僅僅局限于畢業生這一個群體，并且基本都局限在就業這一個環節上，而對非畢業生、就業之外的環節則缺乏必要的指導與幫助。一些學生反映目前許多學校的就業指導只是形式而已，授課老師大多為輔導員，缺乏教學經驗，常常照本宣科，內容空洞，與學生實際需求有很大的差距，對學生的指導作用實際意義不大。

2、職業意識教育措施不力

職業意識教育缺乏全程化設計，沒有將職業意識教育納入人才培養方案，導致職業意識教育“零敲碎打”；只重視職業技能的培養，忽視了職業意識的訓練；只強調職業道德和職業理想教育，忽視了職業意識教育的基礎作用，導致職業道德教育的事倍功半；只重視就業指導，忽視了就業指導與職業指導的本質區別，導致學生的職業生涯規劃模糊，畢業生的職業化程度不高。就業指導如果僅僅從理論到理論，就難以解決學生的實際職業適應能力問題，在現實的大學教育教學過程中，在設計與組織實踐活動時，往往沒能緊密聯系或充分體現學生職業意識和職業素質的養成。

三、高校強化大學生職業意識教育的對策及建議

1、更新觀念，樹立正確的職業意識教育理念

現代社會對大學生的知識素質和綜合能力提出了新的更高的要求，大學生在校期間形成的知識和能力最終要接受社會職業的檢驗。而我國高校通行的是知識教育觀，教師以傳授知識為職責，學生以知識蓄積為目的，衡量學生成才的尺度以掌握知識多寡為中心。在這種教育觀之下，學生適應性不強，職業意識模糊，缺乏創新精神，求穩懼變，循規蹈矩，就業面窄，職業生涯曲折。高校應形成職業意識教育全員化、職業化的共識與氛圍，切實把人才培養工作轉到“以人為本”的全面素質教育軌道上，以提高教育質量為出發點，以實現高質量就業為目標，加強職業意識教育，提高大學生就業競爭力。要充分認識職業意識教育的全程性、連續性、系統性、職業性，實現從就業指導向職業指導的轉變。

2、創新職業指導工作，推動職業意識教育全程化、規范化、系統化

存在決定意識、意識產生動機，動機產生需要。所以，對大學生的職業意識的引導成為大學生職業指導的重點，也是提高大學生就業競爭力的關鍵。職業意識的形成不可能是簡單的一蹴而就，是長期積淀的結果，因此職業意識教育必然是一種養成教育，必須把其作為一項內容、形式、過程相統一的系統工程在各學年中全面推進。職業指導工作要改變原來的模式，要大力實施以“大學生職業發展”為核心理念和邏輯主線職業指導教育內容體系，貫徹職業規劃的理念，進一步加強職業指導實踐工作的全程化、規范化、系統化和專業化建設，對學生做全景式、個性化、前瞻性的職業指導，強化面向市場、面向職業、學以致用的職業意識的引導，貼近學生需要，提高學生的使用率和滿意率。第一學年應以職業基本知識的教育為重點，幫助學生認知職業和職業意識、了解自我，掌握職業生涯規劃的知識和方法；第二、三學年則重點通過職業實踐方式推動職業角色轉換，培養職業意識和職業道德，提高職業能力；最后一學年則突出擇業、就業指導，強化職業意識，形成循序漸進的、系統的職業意識教育體系，并納入到教育教學計劃中。

3、職業意識教育與職業素質教育相融合

職業道德教育必須與職業意識教育相結合。職業意識決定職業素質，職業素質決定職業道德，沒有正確的職業意識，職業道德教育將是無源之水、無本之木，只有對自己的職業生涯有所追求、充滿信心的人，才能主動接受職業道德教育，才會自覺養成職業生涯發展所必須具有的職業道德行為習慣。職業意識訓練必須與職業技能培養相結合，職業意識是職業人在一定的職業環境和實踐活動中逐步形成的，以職業技能培養作為職業意識教育的載體，不斷地讓學生身臨其境，用職業行為履行職業責任，用職業責任規范職業行為，既能增強他們思想上對未來職業直接而又深刻的感性認識，又能培養他們的職業能力。職業指導是職業意識教育的落腳點，應以職業生涯規劃為載體，開展連續的循序漸進的職業指導，把對職業認識、選擇的主動權教給學生，還給學生，促進學生“學業、就業、職業、事業”的統籌兼顧、協調發展。