《大學英語》分層次教學的實施策略

張江南

【摘要】隨著國家對教育政策的支持，越來越多的高校放低入學門檻，大部分學生在學習英語的基礎和能力上參差不齊。本文在實際教學的經驗中，總結出一種新的教學方法，就是針對學生的基礎能力和學習興趣進行分層教學，這種新的教學方式不僅可以增強學生的自主學習能力，還能提高英語教學水平。

【關鍵詞】《大學英語》；分層教學；策略

一、教學主體層次化

如何正確的實施這種新的教學方法才能產生實際的教學效果，對學生學習層次進行客觀劃分是實施分層教學的前提。因此，在實施分層教學前，要根據學生的整體英語水平來科學規劃，不能僅憑幾次的測驗成績而定。教師要對學生的基礎能力有一定的了解，仔細觀察總結之后，判定學生的大概英語水平。首先把入學前的高考成績和入學后的測試成績進行統計計算，根據平均分來劃分學習層次，80到100范圍內的作為一等，60到80之間的作為二等，60以下的作為三等。其次，把學生分為10個一組進行討論和投票，對自己進行定位。另一方面把自我定位的結果交與小組進行評定，評定標準包括兩個方面，一個是英語水平，另一個是學習動機和興趣。根據學生的對自身英語水平的判定，分為A、B、C三個不同層次，A為優秀、B為一般、C為困難。第二評定標準就是把學習興趣和動機進行劃分，也分為A、B、C三個不同層次，A代表學習興趣濃厚，學習英語完全是因為喜歡英語，B代表學習興趣一般，學習只是為了應對各種考試，C代表學習困難，對英語一點興趣都沒有。最后通過經過小組間的討論和投票進行結果統計，老師根據統計結果對實際情況進行了解、對學生意見進行征求、經過各方面協調，根據不同學習層次進行調整，分別針對學習水平優秀、一般和困難的學生進行不同層面的輔導，把不同層次水平的學生各段時期的學習情況情況在案，實行跟蹤指導。

二、教學目標層次化

教學目標層次的劃分，可以根據學習成績、教材難易程度來劃分，也可以根據專業方向、教學對象和教材結構來科學制定，針對不同水平的學生實施不同的教學目標，讓這個目標貫穿整個教學過程。對設定的教學目標，我們還可以進行更細的劃分，如掌握、理解、運用、創新等不同層次。根據成績分類的教學目標應具有一定的針對性，對于優秀的學生要求他們達到掌握、理解、運用和創新這四個方面，不能僅限于教材上的知識，我們應該為他們提供層次更深的資料，提高他們的聽說讀寫各方面的綜合能力。對于一般水平的學生，可放低適當的要求，對知識進行掌握、理解和運用就可以了，在完成教材上的規定內容后，對他們的基礎進行加強訓練，培養他們自主學習的能力，提高他們對英語的興趣，用這種穩扎穩打的方式來提高英語水平。針對困難部分的學生，要求他們對知識進行掌握和理解，對于這個層面的學生，我們不能給予過大的壓力，應多給予鼓勵，從基礎開始學起，增強他們學好英語的信心。比如說，不同的層次的學生在英語寫作方面要設定不同的教學目標，對優秀學生，按照六級寫作標準來要求，寫作內容要切合題目，語句通順連貫，無語序錯誤，句意清晰明了；對一般學生的要求按照四級寫作標準設置，寫作內容要切合題目，語句通順連貫，無語序錯誤，句意清晰明了，允許有個別語言錯誤；對困難學生的要求可稍微簡單，如多用簡單句式，寫作內容基本符合題目，句子連貫，減少嚴重的語言錯誤的出現。

三、教學過程層次化

在教學過程中也要實施層次化，對于學習基礎扎實的A等學生，把授課作為次要的，重點培養他們實際動手能力和操作能力，為他們留下大部分時間，針對各自情況，合理安排聽說讀寫的時間。針對學習層次為B的同學，把疏通和指導作為重點，對他們在學習過程中遇到的困難進行了解，并指導他們進行難點疏通，把這些難點問題進行重點輔導，激發他們的學習興趣，讓他們對學習方法有一定的了解，從而激發他們學習的自主性。對于c等同學，著重強調學習基礎，采取由淺入深的教學方法進行授課。在教學前讓他們對單詞和課文進行預習，把不懂的圈出來，在教學中進行重點講解，授課過程中多舉簡單例句，讓學生通俗易懂，對他們的基本閱讀能力進行強化訓練，重點就是打牢基礎知識。針對學習水平不同的學生，實施不同的教學方案，這就是教學過程的層次化。對于A類學生，使用引導、研究、討論、總結的模式教學，重點在與培養學生會的動手操作能力，讓他們結合自身情況，對聽說讀寫四方面的能力進行整體提高。

四、考評內容層次化

對考評內容也要實施層次化，根據不同層次的學生基礎情況，從考試形式、題量和難度這三個方面進行改善，首先，針對不同層次的學生，在評定方面要建立不同的體系。對于優秀類的學生，對他們的要求不僅要掌握大量的詞匯，還要能靈活運用這些詞匯，根據考核要求進行交流，考試題量和難度方面都要涉及到聽說讀寫，目的在于提高他們的綜合能力；對一般學生要求他們會簡單的交流，和一定的詞匯量，重點在于提高他們的實際能力；對于困難學生，以筆試為主，實行少考多次的原則，目的在于加強基礎知識，縮小與一般學生的差距。