思政課程與課程思政的耦合機(jī)制研究

孔令瑾

摘 要：當(dāng)前隨著我國(guó)發(fā)展的需要及教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，“課程思政”這一教育理念孕育而生，課程思政的核心在于適應(yīng)當(dāng)前思政教育大的趨勢(shì)，挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，加強(qiáng)思政課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的交流、聯(lián)系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課和思政課同向同行，凝聚高?！傲⒌聵?shù)人”的強(qiáng)大合力。目前，推進(jìn)思政課程與“課程思政”協(xié)同育人，已經(jīng)成為教育部門(mén)、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文對(duì)思政課程和課程思政的關(guān)系進(jìn)行闡述，在明晰二者一致性和差異性的基礎(chǔ)上，論述思政課在推進(jìn)“課程思政”進(jìn)程中的促進(jìn)作用，有針對(duì)性地探索構(gòu)建思政課程與“課程思政”耦合機(jī)制的工作思路，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;耦合機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：D9???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.053

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的新要求，對(duì)課程思政視域下加強(qiáng)高校思想政治教育具有重要的指導(dǎo)意義。“思政課程”作為學(xué)生思政教育的主要課程，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀塑造、人格養(yǎng)成有著深刻的影響?！罢n程思政”是思政課程的特色化和專(zhuān)業(yè)化，通過(guò)挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政元素和內(nèi)容，展現(xiàn)不同課程的育人特色，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課在思政教育中的輔助、協(xié)同作用。二者相互配合、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)生思政教育的重要任務(wù)。

1 思政課程和“課程思政”的關(guān)系

作為高校思政教育的重要組成部分，思政課程和“課程思政”的最終目的都是育人，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。誠(chéng)然，思政課是高校思政教育的主渠道、主陣地，卻絕非唯一陣地，其他專(zhuān)業(yè)課同樣具有思政教育的功能，從某種意義上可以說(shuō)是思政課程的拓展和延伸，這也是“課程思政”理念提出的前提和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，思政課程和“課程思政”的任務(wù)和目標(biāo)是相同的，都肩負(fù)著學(xué)生思政教育的重任，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)不可或缺的載體，同樣也都為實(shí)現(xiàn)教育引領(lǐng)青年學(xué)生成為奉獻(xiàn)社會(huì)、建設(shè)國(guó)家的高素質(zhì)人才而不懈努力。除此之外，二者在方向和功能上也是一致的，所謂“同向同行”即是沿著正確的政治方向，共同做好學(xué)生的思政教育。因此，專(zhuān)業(yè)課離不開(kāi)思政課的指引，思政課也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課的配合，兩者相互配合，才能達(dá)到最優(yōu)效果。二者的區(qū)別之處則主要在于思政課作為思政教育的顯性課程，其教育的重點(diǎn)在于政治理論方面，通過(guò)政治理論課和時(shí)事政策課，形成一套完整系統(tǒng)的教育體系;而“課程思政”的教育重點(diǎn)在于“融入”和“挖掘”，其作用發(fā)揮側(cè)重于價(jià)值引領(lǐng)方面，且往往具有各自學(xué)科的鮮明特色。

2 思政課在推進(jìn)“課程思政”進(jìn)程中的促進(jìn)作用

高校教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還需注重學(xué)生精神世界的建構(gòu)，幫助學(xué)生在自身成長(zhǎng)過(guò)程中修身立德、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，這是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是“課程思政”需要完成的任務(wù)。其中，思政課程、思政課教師的作用無(wú)可替代。其作用發(fā)揮不僅在于必修課上全覆蓋式的系統(tǒng)教學(xué)，更在于老師用心教、學(xué)生用心學(xué)，在于師生的共同重視。推進(jìn)“課程思政”，需要思政課打好頭陣，需要思政課教師做好表率。思政課在“課程思政”進(jìn)程中處于主導(dǎo)地位，思政課教師是育人的主要承擔(dān)者，只有將思政課建設(shè)好，將思政課教師的作用發(fā)揮好，才能充分發(fā)揮出思政教育的作用。當(dāng)前思政課教師對(duì)學(xué)生的教育引領(lǐng)主要體現(xiàn)為價(jià)值觀教育和行為準(zhǔn)則的培養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，深刻理解并積極踐行各個(gè)行業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，以高度的職業(yè)責(zé)任心和責(zé)任感完成本職工作。引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷，傳承中華民族艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)精神，堅(jiān)定建設(shè)祖國(guó)的信心和決心，以達(dá)到提高學(xué)生思想道德水平和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

3 推動(dòng)高校“課程思政”面臨的困境與挑戰(zhàn)

實(shí)踐證明，僅僅依靠思政課無(wú)法滿足高校立德樹(shù)人的目標(biāo)和任務(wù)，必須調(diào)動(dòng)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的力量，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課和思政課的協(xié)同配合，形成課程育人的強(qiáng)大力量。但是，通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，部分高校依然存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師分工明確，專(zhuān)業(yè)課教師只需進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、專(zhuān)業(yè)能力提升的工作即可，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培育層面的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，形成了思政課程和思政課教師“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬局面，這不僅是專(zhuān)業(yè)課思政資源的浪費(fèi)，更使得課程育人的作用難以有效發(fā)揮。具體表現(xiàn)為：一是思政課教師課堂籠統(tǒng)灌輸多。思政課多為大班授課，學(xué)生專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)各有不同，部分教師只側(cè)重于課堂內(nèi)容的豐富性和講授水平的提升，忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，課堂教學(xué)普遍講理論多，結(jié)合學(xué)生實(shí)際少，課堂效果差，缺乏吸引力，致使思政課成為學(xué)生成績(jī)單上的“必修課”，而非學(xué)生心目中的“必學(xué)課”。二是專(zhuān)業(yè)課教師思政教育意識(shí)薄弱。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師不是缺乏思想政治教育的意識(shí)，就是機(jī)械性融入思政元素、“為了思政而思政”，所謂“無(wú)教育的教學(xué)”指的就是專(zhuān)業(yè)課程中知識(shí)教育和思政教育相脫節(jié)、相分離的現(xiàn)象。這種教育教學(xué)大環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的高智商、只追求個(gè)人得失而缺乏社會(huì)責(zé)任感、榮譽(yù)感的“精致利己主義者”會(huì)越來(lái)越多，國(guó)家整體社會(huì)風(fēng)氣將受到嚴(yán)重影響。因此，“課程思政”的不斷深入就是為了改變高校重知識(shí)教育、輕德育教育這一現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮思政課的領(lǐng)航作用，真正將“課程思政”理念落到實(shí)處。

4 構(gòu)建高校思政課與課程思政耦合機(jī)制路徑探析

4.1 建立健全思想政治課程體系

具體來(lái)說(shuō)，思政課應(yīng)該圍繞學(xué)生思想政治教育這個(gè)根本任務(wù)，在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)。一是結(jié)合時(shí)代新變化、教學(xué)新形勢(shì)和學(xué)生新特點(diǎn)，選用內(nèi)容規(guī)范、緊跟時(shí)代發(fā)展的教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)的“把關(guān)人”。二是加強(qiáng)全體教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思政教學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)等相關(guān)方面的培訓(xùn)。進(jìn)一步完善教師考核評(píng)價(jià)體系，將“課程思政”成果納入考核范圍，不斷激勵(lì)各學(xué)科教師更好地發(fā)揮思政教育潛力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政教育綜合能力的提升，推進(jìn)思政課教學(xué)科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化。三是創(chuàng)新教學(xué)方法。思政教學(xué)中要充分利用新技術(shù)、新方法，結(jié)合“95后”“00后”學(xué)生的新特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備圖片、視頻穿插教學(xué)之中。所謂“教無(wú)定法”，就是不但要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中找到適合自己的教學(xué)方法，還要有結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生、不同特點(diǎn)的學(xué)生變換教學(xué)方法，找到最佳教學(xué)方法的能力，真正講出思政課的魅力。四是在日常教育中，除了利用課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式，還應(yīng)將思政元素融入社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中教學(xué)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，使思政教育走出課堂，走入學(xué)生生活。