地方本科院校日語專業實踐教學的現狀及對策

關鎧含

(許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000)

近年來，我國的高等教育逐漸大眾化，為了應對經濟市場化、信息化的變革，許多地方本科院校都意識到日語專業傳統的單純以日語語言文學為主體的教學模式，已難以適應快速發展的涉日貿易往來對日語人才的需求。因此如何開展應用型本科教育、培養本科層次的實踐類人才已迫在眉睫，成為高校日語教學改革的重要課題之一。

地方院校除了肩負培養合格外語人才的職能之外，更肩負著向地方輸送實踐型、應用型、復合型外語人才的重任。可以說，地方院校依托地方經濟的發展，又要服務于地方經濟。開展實踐教學是地方院校培養符合地方發展需要的外語人才的有效且重要的途徑。如果說特色是地方本科院校取得長久發展的原動力，那么地方特色的外語實踐教學就保證了當地畢業生在就業競爭中的核心競爭力。

實踐教學是與理論教學相對的一個概念，但它卻是鞏固和加深理論知識學習的重要保證，是培養學生創新能力、實踐能力的重要途徑。作為外語本科教育體系不可或缺的一部分，開展并加強實踐教學才能真正做到理論聯系實際，真正檢驗理論教學的效果，為理論知識的學習及實踐技能的掌握提供良好的契機和平臺。因此要解決日語專業培養模式中存在的問題，就必須從基礎階段開始，推進基礎實踐、專業實踐和綜合實踐等教學各環節。

1 日語專業實踐教學的實施現狀

對于日語專業這樣的文科專業，實踐教學經常并且容易被忽視。目前的日語教育更強調教學，注重詞匯、語法的講解，并且普遍以通過國際日語能力等級考試為判斷學生聽、說、讀、寫等能力的重要標準，所謂的“專業+技能”的商務日語、旅游日語方向也變成了單純的課程疊加，學生不僅沒有從中受益，反而抱怨實踐類課程的開設分散了學習時間，變成了考級的障礙。本文擬從以下幾個方面探究地方本科院校日語專業在開展實踐教學過程中的問題點。

1.1 培養目標及課程體系的設置不合理

長期以來，日語專業的實踐教學都被看成理論教學的一個補充環節。近幾年，實踐教學雖逐漸引起廣泛關注，但仍然多流于口號，培養目標和課程體系的設置未能給予配套的調整。在上述思想的影響下，實踐教學的指導思想就不能深刻貫徹，培養應用型人才的目標也無法得以實現。以河南省的地方高校為例，在周曉冰(2012)的調查中抽取了洛陽師范學院、許昌學院、新鄉學院等六所地方院校，通過對學生、教師兩套問卷的數據分析可以看到，教師在回答“學生實踐能力的高低對就業及今后工作的影響”這一問題時，認為很大的只有22.2%，認為一般的則過了半數，達到61.1%，由此可見，教師本身對實踐教學的重要性就沒有引起足夠的重視，那么實踐教學的理念也就無從體現在培養目標的設立及具體的教學實施過程中。另外一個問題的數據分析就充分證明了以上問題。在回答日語課程設置對提高學生實踐能力的幫助大小這一問題時，教師認為幫助很大的占16.7%，學生則只占4.1%。這也反映出多數的地方院校在課程體系中，與實踐教學相關的課程規劃明顯不足。

1.2 實踐設備、實習基地建設滯后

經濟的迅速發展對人才的要求可以用“實”字來概括，即實用和實效。日語作為一種語言技能，不僅需要語言文學基礎，更多的依附其他的應用性、實踐性專業，因此培養復合型人才成為日語專業建設的指導性思想，這也就是為什么大多數地方本科院校開設的日語專業，復合了商務方向、旅游方向的重要原因。但是目前實驗室等實踐設備、校內外實習基地的建設方面還存在各種問題。上述針對河南省內地方院校的調查中，有74.3%的學生所在院校沒有與日語實踐相關的實驗室或實踐設備。62.1%的學生所在院校沒有相關實習實訓基地。而設置相關設備和基地的院校中對其實踐效果的評價也并不高。這充分說明，由于地方院校資金短缺等原因，實驗設備比較落后，甚至還沒有配備齊全，另外實習實訓基地的建設工作也比較落后，一些高校還沒有固定的合作基地和企業，學生大多分散實習，實習制度的不完善也導致了學生的專業實習敷衍了事，實踐教學的效果也無從保證。

1.3 “雙師型”教師嚴重缺乏

目前地方院校的實訓課程中主要還是由專業教師負責，因此師資隊伍的建設在實踐教學的開展過程中顯得尤為重要。實踐教學的實施質量的好壞直接取決于專業教師實踐能力、產學研結合能力的高低。而要建設高質量的實踐教學隊伍的有效途徑就是培養“雙師型”教師。這里所謂的雙師就是指即具備理論教學素質的教師，同時又兼有一定的實踐教學素質。然而，同調查中超過70%的教師沒有相關從事其他工作的經歷，超過80%的教師只有高校教師資格證。這些數字表明在地方院校日語專業的教師隊伍中，大多數缺乏從事實踐類工作的經驗，而是直接從接受日語語言文學的教育體系中直接進入高校的日語教學。雙師型教師的嚴重缺乏，直接影響了實踐教學的開展。

2 加強開展實踐教學的對策

2.1 深化課程改革，注重課后實踐

在實踐教學思想的指導下，進一步優化培養方案，充分體現實踐教學在培養應用型人才中的重要性。首先，實踐類課程應不低于課程結構的30%，合理調整同時類課程、專業基礎類課程、實踐類課程等模塊的比例，適當減少理論性課程的學時，增加實踐類、專業選修課程的比例，不把學生拴在課堂上。當然這其中需要掌握一定的度，不能一味減少理論類課程、專業必修類課程，只有解決好課堂與課外的關系，才能激發實踐教學的效能。

學生方面要注意課堂學習與課后實踐的結合，把高質量的課后實踐活動放到整體專業應用能力提高的大計劃中去。大一的學生可以以背誦課文和經典段落為主，大二的學生則以背誦和影音資料的視聽說練習為主，大三的學生可以更加突出應用的語言訓練和實踐，通過聽、說、讀任務進行小報告的提交及口頭結合PPT演示的小發表，大四的學生主要通過專業實習，接觸社會并深入崗位，從而鍛煉自身的實踐能力。以上把實踐教學分層次、分階段的寫入培養方案和教學體系，同時結合第二課堂活動，計算創新學分和實踐學分，開展日語作文競賽、日語演講比賽、日本國情知識競賽、外貿達人賽等學科競賽，營造“用日語、懂專業、能復合”的實踐氛圍，讓學生在學習上比賽、在比賽中學習，形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。

2.2 完善實踐設備、建設實習基地

實驗設備、校內外實習基地的建設是培養學生實踐能力的硬件支持和資源保證。首先要解決制約地方院校的資金制約問題，除了政府部門的支持之外，學校層面也要想辦法“開源”。目前日語專業主要需要配備外文閱覽室；多媒體語音實驗室，主要進行日語一對一、一對多、多對多的聽說應用技能訓練；標準計算機信息中心，可裝備日本廣播電臺的接收系統，通過教學軟件和網絡平臺實現自主學習；商務模擬實訓室，在仿真的場所模擬貿易過程中的洽談、電話應對、商務文書處理、開展外包跟單業務訓練。有條件的還可配備同聲傳譯實驗室、日本文化研究實驗室、外語廣播電臺，進行模擬真實的國際會議場景、日本茶道等文化的展示及還原最真實的日語發話場景。

要提高日語專業學生的實踐能力，校地企合作的實習方式提供了最直接的實踐環境。建設實習基地，與企事業單位建立合作關系，為培養職業技能、提高學生就業競爭力提供了廣闊的平臺。對于企業來說，這種模式也是有益的，雖然日語專業的畢業生仍然供大于求，但是真正符合企業運作需求的仍然不多。大多數是先吸收再培訓。實習基地的建設，緩解了企業的人才輸送的尷尬，又培養的學生的職業素養，拓寬了就業渠道，提高了學校的整體就業率。有條件的學校還可以拓展海外實習這條路子。利用真實的工作環境使學生了解日本社會、了解日本公司的實態，這種實踐渠道最大程度上滿足了學生的實際需求，學生在真實的工作場景中，將日語語言知識和商務技能知識快速結合，從根本上保證了學生的培養質量。

2.3 建設“雙師型”教師隊伍

實踐教學的開展，要求教師從課堂上的知識的教授者轉變為學生進行實踐活動的指導者。這對教師的實踐教學的組織能力、輔助學生實踐活動的輔助能力都提出了很高的要求。面對日語專業雙師型教師嚴重缺乏這一現狀，首先要求教師改變教學觀念，注重實踐教學方法等的交流，在實踐教學中注重培養學生的應用能力、創新能力、思考問題和解決問題的能力。繼續加強在第二課堂活動中教師的指導作用，從班級開始，以至年級、專業、學院，甚至校級、省級的賽事活動中調動學生的積極性，通過各種大賽作為一種實戰演習，培養學生的實踐能力。

要建設既能開展理論教學，又能進行實踐教學的雙師型教師隊伍，還是要從根本上加大對教師的培訓力度，才能保證長期開展實踐教學。學校應該為教師提供各種培訓機會，使其開闊眼界，具備一定的實踐操作能力。培養“日語+商務”的復合人才，教師本身要對各方面知識做到游刃有余，而不是似懂非懂、一知半解。校地企合作、實習基地的建設不僅給學生帶來了實惠，也給教師深入企業提供了機會。在企業的掛職鍛煉直接提供了書本上的應用實例，便于教師改變教學方法，提高教學的實踐教學能力。另一方面，學校也要多邀請企事業單位中富有實踐經驗的人員來學校進行講座，或者長期聘為特聘教師與教學一線的教師多交流實際業務中可能存在的問題。

3 結語

實踐出真知。實踐教學的開展直接關系到整體教學質量和培養目標的實現。日語專業的實踐教學的探索還不夠成熟，地方本科院校尤其任重而道遠。這就需要我們重視學生的實踐能力、重新審視實踐教學體系中的課程設置，在硬件上提供配套的實驗室設備和成熟的實習實訓基地，在軟件上加強師資隊伍建設，培養雙師型教師，為實踐教學的順利開展提供人力資源。

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