基于知識目標的大學英語課堂教學實踐

李靜

【摘 ? 要】 大學英語教師要在長期的課堂教學實踐中逐漸形成有效的教學思想、技巧和風格，在實現大學英語知識目標的基礎上，提升學生的綜合語用能力。同時，利用有限的課堂時間以及即時性的教學任務，對教材內容進行適當地取舍，完成從聽和讀的輸入到說和寫的輸出，實現大學英語課堂教學效果和價值的最大化。

【關鍵詞】 知識目標;大學英語;教學實踐

Teaching Practice in College English Classrooms Based?on Knowledge Objectives

Li ?Jing

（English Deparrtment of Zhoukou Normal University， Zhou Kou，Henan Province ?466000）

[Abstrasct] Ollege English teachers should attach importance to the development of effective teaching ideas， techniques and styles in the long-term classroom teaching practices， as well as improving students' comprehensive pragmatic competence on the basis of achieving the knowledge objectives of college English. Meanwhile， they should also make full use of the limited class time by selecting the appropriate teaching materials from English textbook and resorting to instant teaching tasks to complete the process from input of listening and reading to the output of speaking and writing， so as to maximize the effect and value of college English classroom teaching.

[Keywords] knowledge objectives， college English， teaching practice

1 ?引言

進入大學階段之后，根據學生在校期間的學習目標，各學院和專業都制定了自己的教學計劃和課程安排，大學英語作為一門公共必修課，逐漸淡出了大部分非英語專業學生的視野。相比高中階段每日“語數英”，如今這道“家常便飯”已經變成了“每周一餐”，但是考慮到英語區別于其它公共課的特殊性和重要性，我們大學英語教師要拿出上“專業課”的勁頭上好這門“公共課”，在深度和廣度上多下功夫，每周都讓學生飽餐一頓“饕餮盛宴”。大學階段的英語教學要在積累、鞏固和拓展英語語言基礎這一知識目標的前提下，培養學生的綜合語用能力，使其能夠通過詞、句和語篇的學習，熟練地理解重點內容并運用于聽說讀寫譯五大技能的提升。

2 ?教材內容的“舍”與“得”

大學英語教材通常以章節為單位，經過改版和修訂之后，單元主題的話題性比較強，或是貼近學生的學習和生活，亦或是與社會現象和熱點息息相關，紙質和電子學習內容都十分豐富，兼顧課堂教學與課下自主學習，涉及“聽、說、讀、寫、譯”五大技能的練習。然而教師也不能一味地只講教材，通過“填鴨式”教學對教材內容“面面俱到”。“滿堂灌”的課堂雖然內容很豐滿，學生的學習效果卻不得而知，但教學不是單純為了展示老師的學識和教材內容，而是以服務學生和教有所獲為最終的教學目標。大學英語老師應以教材為抓手和依托，幫助學生實現大學階段英語學習的知識目標，通過章節背景知識、單詞學習、課文分析、課堂任務和活動、課外拓展和補充練習等模塊，讓學生掌握單元重點詞匯和習語的用法、課文語法和句子結構、詞匯的辨析和意義延伸以及文章結構和寫作技巧等語言知識。

雖然“照本喧科”的方法不可取，但若是完全脫離教材便太過“天馬行空”，不利于組織課堂教學，偏離教學大綱和知識目標，無法系統地為學生呈現教學內容。雖然我們一直倡導任務型、交際型等以學生為主體的互動教學方法，但若是一整節課都用于討論和提問，課堂內容就會顯得不夠充實，課堂結構也太過松散，更加劇了學生兩極分化的嚴重性。考慮到大學英語課時的壓縮，每章節的內容也比較多，我們不可能面面俱到，只能節選重點的單詞和課文部分放在課堂上共同研討，要做到求“精”不求“廣”，求“質”不求“量”，求“效”不求“速”。其中，對于課前預習和課后復習以及拓展內容和練習等部分，大學英語教師可以將其作為作業布置給學生，以調動他們課下自主學習的積極性。為了更好地實現教學效果和知識目標，我們可以把教材重點內容融入完整的課堂結構：包括課前的聽寫檢查、積極有效的導入、娓娓道來的解析、課文總概和拓展、精煉概要的總結、主題的深入討論、課堂任務的布置、課后問題和反饋、閱讀資料的推薦等環節。

此外，基于教材的語言學習還應貫穿在了解、思考、探討各單元主題的過程中。通過提問單元主題相關的問題和組織單元主題相關的討論進行有效的課堂導入，調動學生參與課堂的積極性，集中學生的課堂注意力，培養學生的辯證性多維度思維方式，并且始終以單元主題為脈絡和主線，展開單元各模塊重點內容的學習和延伸。課前簡單的主題引入后，通過對課文內容和結構的把握，學生對單元主題有了更深的理解和認識，甚至異議。這時不妨回過頭來再次引導學生對單元主題進行進一步地反思和討論，既有總結和畫龍點睛之用，又趁熱打鐵地調動了學生的積極性和發散性思維，同時對學生的主流思想進行適時地引導。這有助于發揮教師在新時期大學生思想政治教育方面的引導作用，激發學生的創新思維及其對社會熱點的關注，貫徹“育人”和“德育”相結合的全方位教育理念。

3 ?教學任務的即時性

根據日常教學工作中的總結和發現，只有小部分學生具備英語四級的相應水平，能夠獨立完成課前預習、課后復習和課外自主學習，大部分學生仍是被動接受，并且英語語言組織能力較差。大學英語作為一門公共必修課程，意味著學生對其投入的時間和精力會大打折扣，由于自覺性和重視度的欠缺，課前課后作業以及課下自主學習也將收效甚微，這就使得課堂上的時間顯得彌足珍貴。

根據大學英語教學大綱和知識目標的要求以及反復多次的課堂教學實踐，教師對于教材各章節重點單詞的講解可以通過4+1+1模式展開，以更有效的利用課堂寶貴時間，優化大學英語課程的教學和習得效果，為積累四六級大綱詞匯夯實日常基礎。4+1+1模式的具體步驟為：在引入單元主題后，首先動員學生代表領讀單元詞匯;而后在講解課文的過程中，強調文中重點詞匯以再次加深印象，使學生掌握其在文中的語境含義;為了盡量不損害學生對整個語篇意群的理解，待課文分析結束后統一對重點單詞的使用方法進行詳細講解、辨析和拓展;在回顧課文內容和結構的過程中以中英對照的方式再次強調文中的重點詞匯和表達;然后在單元練習中對重點單詞的用法進行具體實踐;最后在單元復習環節中通過聽寫再次檢測學生對其掌握情況。如此一來，僅僅通過課堂時間就基本保證了學生對教材各章節知識目標和教學重點內容的掌握，再布置一些課后作業加以督促，“一鼓作氣”地完成章節學習任務。

另外，大學英語教師也可以通過一些當堂小作業“趁熱打鐵”，加強學生知識目標的完成效果，借助良好的課堂氛圍提高學生思考的積極性和效率，鼓勵學生的創造性和批判性思維。這些當堂小作業可以是：根據意群劃分文章結構，練習學生總結歸納的能力，學會定位主題句和關鍵詞，提煉分析作者在文中運用的寫作手法和展開技巧，為學生今后的英文寫作提供參考和思路;針對主題開展討論甚至辯論，在深化章節內容的同時，鍛煉學生的英語口語，培養學生思考問題的深度和維度;對重點短語和用法進行聽寫，不僅加深學生對重點知識的掌握，同時練習學生的拼寫、發音和聽力能力，還可以培養學生大腦對中英內容鏈接的反應速度;有關社會熱點和學習生活的翻譯，動員學生使用所學知識進行表達，首先理解原句語義，然后使用流暢又本地化的語句表達出來，完善句子結構和邏輯，鍛煉學生的綜合語用能力。

4 ?總結

如何讓大學英語既對學生自身的學習和發展有所裨益，又能滿足未來社會和企業的需求，還能響應我國針對第二語言教學的總體方針，是新時期大學英語教師應該思考的問題，最終也應當落實到他們的課堂教學實踐當中。然而，大學英語教學和學生綜合能力的提升都應以知識目標為基礎和前提，只有學生夯實了英語基礎知識，才有機會進一步提高，否則一切都是“紙上談兵”，脫離了知識目標的課堂教學也如“空中樓閣”，缺乏穩固的根基，隨時可能面臨崩塌和傾頽。

參考文獻：

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