對中學體育與健康課程教學改革與發展的調查分析

黃世其

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）01-000-02

摘 要 當前，廣東省中學體育與健康課程教學改革正處在全面推進的拐點時期。本文以684名中學生為被試對象，就中學生對目前體育與健康課程教學的相關問題進行了調查，并在調查的基礎上作了分析，提出了對癥的建議，試圖為進一步推進中學體育與健康課程教學改革與發展提供參考。

關鍵詞 體育與健康 課程教學 調查 中學

一、問題的提出

邁入21世紀的學校體育面臨新的形勢，既有難得的機遇，又有嚴峻的挑戰。當前，我省中學體育與健康課程教學改革正處在全面推進的拐點時期。那么，作為學習主人的中學生如何看待目前教改中的體育與健康課程教學？他們對學校體育教學改革與發展的一些重大問題有何看法？體育貫徹落實“健康第一”思想和素質教育下一步該怎么走？帶著這些問題，我們以中學生為調查對象進行了相應的調查，以便為進一步推進體育與健康課程教學提供參考。

二、對象與方法

本研究主要采用問卷調查的方法，并輔之文獻資料和訪談法。問卷調查從2008年3月開始，以我市5縣1區在校中學生為調查對象，采用分層隨機抽取的辦法，每縣（區）分別抽取1間鄉鎮中學和1間縣城中學作為參與的調查學校，再按年級分別抽取1個教學班為調查對象。共發放問卷700份，回收有效的問卷684份（初中360份、高中324份），回收率是97.7%。在此基礎上，我們對獲得的大量數據進行了分析和研究。以下是得出的初步統計結果與分析。

三、結果與分析

（一）對當前體育與健康教學指導思想的認識

統計結果顯示：有89.5%的調查對象根本不知道（甚至沒聽說過）體育要樹立“健康第一”的指導思想，至于素質教育，絕大多數（90.7%）的調查對象表示知道，但對其含義、實質以及實施的目標、內容有86.3%的學生表示不了解或不清楚。此兩項調查初、高中學生之間的看法基本一致，無明顯的差異。可見，直至今天，當前最重要的“健康第一”思想和素質教育觀還遠沒有為廣大的學生所了解、接受，又何來學生積極主動的配合和支持呢？學生端正的教育思想和現代教育理念是貫徹落實“健康第一”思想、實施素質教育的起點，也是關鍵。這頗讓人深思，讓人警醒：樹立現代教育觀念，我們要走的路還很長。針對學生對教學指導思想認識的不足，有85.1%的調查對象認為“學校加大宣傳力度，開展‘健康第一思想和素質教育觀的研究和討論，以及教師結合學科教學向學生講授相關思想知識”非常必要，但對“開設專門的現代教育思想與觀念課”的支持率只有36.3%。

（二）對體育與健康課程教學方法的看法和認識

調查表明：盡管近年來在體育教學領域涌現了許多新的教學模式與方法，但并沒有從根本上動搖那種普遍存在的以教師講述和學生被動接受為主的傳統僵化的教學模式，這種狀況與素質教育所急需的“教學合一”創新方法、提高信息能力的教學方法和心理思維、操作與實踐緊密結合的教學方法等的要求差距更大，嚴重地制約和妨礙體育教學改革與發展。總體上，調查對象對體育教學方法是不滿意的，評價比較低。其中對體育教師運用現代電教手段能力表示懷疑的比例達60.1%，這與大部分學校條件設施匱乏有關的同時我們教師此方面的素質也令人擔憂。對教師仍主要采用單一的、傳統的教學模式表示肯定的比例達到59.5%，但同時對教學模式多元化的倡議支持也只有70.4%，從某一方面反映出學生認知的不足。此外，調查對象對自主學習形式應為最主要的學習形式的支持率也只有69.4%，這與目前學生自身體育能力不足引起的自我憂慮不無關系。

（三）對教學內容的看法和認識

統計數據顯示：有61.4%的調查對象認為目前體育教學內容與生活和社會現實脫節，很不樂意上“達標”或“競技”型體育課的占74%，因為內容的關系厭惡體育課的占53.9%。可見，摒棄傳統的以“達標”或“競技”或“考試”為主線的內容，代之以健康為目標的內容，既是時代發展的需要，也是廣大青少年學生的強烈要求。所以，有關的提議得到大多數的支持，如“應該多與周邊社區聯系、交流”的支持率為78.3%，支持開設體育與健康課的有81.6%，要求增加時代性、現實性內容的有82.1%，而支持在體育課開展心理健康教育的更高達87.7%。概而言之，體育教學內容一定要重視教育與教養結合，體育與衛生健康結合，利用學生的生活經驗，密切與現實生活、時代的聯系和發展，適應學生的學力、學段、心理水平，注重基礎性、綜合性、體育精神與人文精神，開掘娛樂性、趣味性、健康性，激發學生對學習內容的濃厚興趣，全面提高教學質量。

（四）對課堂教學管理的看法和認識

統計數字顯示：有64.5%的調查對象認為“體育教師要轉變傳統的課堂管理觀念”，認為“目前的管理是非人性化的而是以紀律、班規為本的”有61.3%。認可“管理上嚴厲的體育教師”的初、高中學生的比例分別為56.4%和40.5%，差異較大。不管是初、高中學生，大多數（85.4%）均對“用體罰、責罵、訓斥等極端方法管理約束學生只會引起學生更強烈的反感，甚至對抗”持一致的肯定態度，但同時持“體罰、責罵、訓斥違紀學生是無可厚非的”的觀點出人預料地達到48.2%。在提議的幾種管理方法中，調查對象最認可“教師在尊重學生自尊心的前提下批評說服違紀學生”，其次是“嚴與愛結合的教育管理”，認可的百分比分別是85.6%和79.9%。此外，高達86.2%的調查對象認為“加強師生間的情感溝通是教師管理好課堂秩序最重要的條件”。結果表明：傳統的以恐嚇型為主的管理模式是不能適應素質教育要求的，可以預計，樹立以人為本的管理思想，結合教學的過程目標及終極目標，注重情感管理，注重心理管理，提高體育課動態管理的能力與技巧，優化課堂秩序氛圍，促進學生良好的學習行為與健康人格的形成，是素質課堂管理的出發點與歸宿，意義重大。

（五）對學習評價的認識和看法

統計數據顯示：有79.9%的調查對象認為“單純用分數的多少來評價學生的體育學習是不合理的”，表示贊成改革目前的評價目的、內容、方法以及標準的有79.6%，而對“把體育技術的掌握與否列入學習評價是沒有實際意義的”表示支持的只有34.5%，并且初、高中之間的差異大。

必須承認，直至今天體育學習評價仍深受“應試教育”的負面影響，從評價模式、評價目的、評價內容、評價方法、評價標準上均存在體制性的缺陷，制約素質教學的實施，損害學生的身心健康與發展，是教學改革與發展一個關鍵性突破口。綜合調查的數據看到：大多數的調查對象對長期且片面地用考試（考核）分數評價學生的學習成果表示反對和不理解，轉而支持與自身的身心健康與發展密切相關的素質列入學習評價體系，如：體育能力、身體素質、體質健康、心理素質及心理健康等，而且呼聲很高，分別為84%、75.2%、80.9%、84.1%、85.3%，這恰恰與“健康第一”思想和素質教育的要求相符合，也與體育教學的整個評價標準要圍繞著健康這個核心目標的提法相符合，反映出體育教學評價改革的大勢所趨。

（六）對體育心理建設的看法與認識

從調查數據看：有76.3%的調查對象認為體育教師不重視學生的心理建設，而上體育課有緊張感、焦慮感以及膽怯、恐懼心理的學生比例分別為34.7%、33.0%和39.7%，這比例與近年來國內對學生心理問題所作調查結果相比還是高的，凸現學生心理問題的嚴峻性，充分顯示了體育教學并沒有很好地發揮其“心靈教育”的因應作用。但同時分別有76.4%、80.4%、74.2%、72.3%和69.9%的調查對象認為體育對情感情緒、意志品質、團隊精神與競爭力、社會責任感與公德心以及健康人格等有培養、促進和提高的作用。這既矛盾又現實的數據說明：體育具有塑造人優良的心理品質，開掘心理潛能，完善個性，養育健康人格等的作用是毋庸置疑的，而學生心理問題的日趨嚴峻也是事實，盡管影響學生心理健康的因素是多方面的，但與體育這個最積極而又最容易調控的因素沒有起到很好的作用有關系。因此，張揚體育的心理建設，不但是體育與健康課不可或缺的重要內容之一，更是青少年學生自身健康與發展的迫切需要。

（七）關于生活體育與體育保健

統計數據顯示：有55.9%的調查對象承認自己的健身知識、運動衛生知識比較貧乏，而心理衛生及心理保健知識比較貧乏的更在多數，占83.4%，初中生所占比例更大一些。同時，有76.0%的調查對象認為自己至少掌握一種以上的鍛煉、健身方法，但懂得并會通過體育手段來宣泄、轉移、化解各種壓力的只有57.6%，尤其是“幾乎不會運用體育健心處方進行針對性的心理自我調適與維護”的調查對象高達85.4%。此外，有71.1%的調查對象承認“我并沒有養成堅持不懈的鍛煉行為與習慣”。從上述數據的對比中證實：教師對體育終極目標與課程目標的理解以及在教學的具體操作上是有偏差的，與學生的反映吻合，表現在：重“競技”“達標”輕健康素質，重技術能力輕保健知識與方法，重生理健康輕心理健康。這對學生健康成長和終身體育能力、體育習慣與意識的養成無疑是很不利的。

四、結論與建議

（一）結論

1.實施體育素質教學的成效明顯，但教學思想、教學觀念仍未能完全走出應試教育的束縛，實際的教學操作仍深受應試行為的困憂，推進素質教學的基礎仍不牢固。

2.體育教學過程雖有所改善，但整體性矛盾未能得到根本解決。進一步整合素質教學目標、內容、模式、方法、管理、評價是當務之急。

3.在教學體制創新方面，只是初步形成了新體制的基本框架，距離真正的以健康為目標的素質教學制度還有相當的差距。

（二）建議

1.要深入學習和研究現代教育思想，真正理解和掌握“健康第一”思想和素質教育觀念，精準把握其內涵，并基此宣傳、推廣、討論，讓廣大學生也理解、接受、支持。

2.開展研究式教學，以學生為本，依托現代教育學、心理學、信息學、健康學與系統論、控制論等多種先進理論，堅持系統化實驗的方法，對體育教學進行整體性實驗研究，創造性地解決先進理論體系與實際操作之間的矛盾、問題。

3.在具體的教學實踐中，對體育教學過程的各個環節，都要以“健康第一”思想和素質教育的要求進行思考、設計、操作、調控，以整體實施為主線，具體化、明確化相關策略。

4.務必抓好體育教師隊伍的建設，強化教師自身的教育教學、教研、組織管理能力與品格情操素質，提高與時俱進的綜合能力。

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