“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用

馬卿

【摘要】在新課標(biāo)的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，“以學(xué)生為主體的教學(xué)”“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式被廣大教育工作者廣泛接受并付諸實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”也為大家口口相傳。本文將從高中英語(yǔ)教學(xué)為切入，從其模式、優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐中遇到的困惑三方面，淺談自己在實(shí)踐中對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的一點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0113-01

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是集教案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。在這種課堂教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制以及使用，各個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，甚至可以說(shuō)“導(dǎo)學(xué)案”在一定程度上可以決定課堂的成敗。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在教學(xué)中的使用有了一定的體會(huì)，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.強(qiáng)化了預(yù)習(xí)

以泛讀教學(xué)為例，我們?cè)谠O(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)設(shè)置了短語(yǔ)互譯環(huán)節(jié)和問(wèn)答/填表練習(xí)。這兩項(xiàng)作業(yè)的完成第一保障了學(xué)生掌握最基本的短語(yǔ)（在提供語(yǔ)境支持的條件下），第二保障了學(xué)生在上課之前通讀全文，對(duì)文章內(nèi)容有大體的了解。

預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置難度為A級(jí)（易），有少量B級(jí)（中）的練習(xí)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)覺(jué)得比較輕松，于是有完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。

預(yù)習(xí)活動(dòng)A中，通過(guò)學(xué)生完成林巧稚檔案的填表，一方面培養(yǎng)學(xué)生迅速在文章中尋找關(guān)鍵信息的能力，一方面讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有最基本的了解。預(yù)習(xí)活動(dòng)B中教師將基本的、學(xué)生只需掌握搭配不需深層挖掘的短語(yǔ)拎出來(lái)，讓學(xué)生在課本中找，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提供了記單詞短語(yǔ)的語(yǔ)境。

通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，我們也感覺(jué)到了教學(xué)效果的提升。從不同層次的學(xué)生身上我們都看到了進(jìn)步。差生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再覺(jué)得自己上課什么都聽(tīng)不懂從而沒(méi)有參與感，預(yù)習(xí)過(guò)程的完成使差生有了學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于中等和優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)能夠使他們提前了解第二天的教學(xué)內(nèi)容，讓他們提早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)上課。

2.強(qiáng)化了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式

（1）“自主”

“自主”一方面體現(xiàn)在預(yù)習(xí)任務(wù)的完成上，通過(guò)預(yù)習(xí)我們給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法模式下，學(xué)生作業(yè)量看似不大，通常只要半頁(yè)紙就能完成。可是我們總聽(tīng)到學(xué)生反應(yīng)，說(shuō)“采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法之后，作業(yè)量陡然上升”。每次聽(tīng)到這種說(shuō)法，我內(nèi)心就會(huì)竊喜一下，為什么呢？學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)了。我關(guān)注過(guò)學(xué)生的筆記情況，很多學(xué)生在完成“預(yù)習(xí)”——課堂最基本的要求的基礎(chǔ)上，自己加了一個(gè)步驟，整理和積累。一方面，他們把重點(diǎn)詞組標(biāo)注在書(shū)上的相應(yīng)位置，另一方面，他們又把自己認(rèn)為的重點(diǎn)整理在單詞表后面或者筆記本上，多了復(fù)習(xí)的資源，同時(shí)也有了再一次積累鞏固的機(jī)會(huì)。

在操作過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成題目A，對(duì)這種方法進(jìn)行展示，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使用剛剛展示過(guò)的閱讀策略，完成題目B。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不但有教師的引導(dǎo)，也有學(xué)生自己動(dòng)手的體驗(yàn)，在完成閱讀題目后，學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，將該閱讀策略的使用變成自己的直接經(jīng)驗(yàn)。在隨后的家庭作業(yè)中，教師選取了一篇類(lèi)似的科普文章，要求學(xué)生用課堂所學(xué)的閱讀策略完成閱讀練習(xí)，是對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和提升。

（2）“合作和探究”

為了讓學(xué)生課堂效率更高，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案伊始就由班主任牽頭建立起了學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組6個(gè)同學(xué)，成員分布分別為優(yōu)等生1-2個(gè)，中等生2-3個(gè)，學(xué)困生1-2個(gè)，保證了小組人員的平衡分布。在小組分好之后，我召集三批學(xué)生分別開(kāi)會(huì)，明確了其在組內(nèi)的職責(zé)。

在小組討論的過(guò)程中，我看到了這樣的現(xiàn)象。小組中的中等學(xué)生是中堅(jiān)力量，一般由他們進(jìn)行口頭翻譯，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時(shí)候及時(shí)相助，學(xué)困生一般為聆聽(tīng)者，也是其他4-5名同學(xué)群策群力幫助的對(duì)象。從這個(gè)討論的過(guò)程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無(wú)數(shù)倍。從課堂反饋來(lái)看，基本上各小組都能做到在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)后，比較完整清晰地理解句子意思，但是在句子結(jié)構(gòu)分析上面，仍有一部分同學(xué)稍有欠缺。

3.培養(yǎng)話題意識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)，擴(kuò)展課外閱讀量

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）中對(duì)7級(jí)水平（高中生）的閱讀要求明確指出這樣幾點(diǎn)：“①能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；②能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志；③除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。”孤立地、肢解性地教授詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，也不能順應(yīng)當(dāng)前課改要求和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的介入為學(xué)生話題意識(shí)的培養(yǎng)提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。筆者和同事在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，在每單元的第一課時(shí)（熱身），第二課時(shí)（精讀）和第五課時(shí)（泛讀）會(huì)安排隨機(jī)導(dǎo)讀文章，比如M4U1中選取了一篇介紹野生動(dòng)物保護(hù)的文章， M4U2中介紹了袁隆平其人，M4U3中安排了卓別林的小故事。這些小文章的選取一般緊扣本單元話題內(nèi)容，或是話題背景知識(shí)的介紹，或是一些與話題相關(guān)的趣聞趣事，閱讀難度不大，控制在每100字出現(xiàn)1-2個(gè)生詞的范圍內(nèi)，如有特別超綱的詞匯會(huì)在旁邊給出中文注釋?zhuān)箤W(xué)生在單元的開(kāi)始就明確話題，并擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量。根據(jù)課時(shí)不同，導(dǎo)讀文章分別起到了“激活背景知識(shí)”“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”“擴(kuò)展延伸話題”的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元話題時(shí)有更多資料，做到有話可說(shuō)，從而進(jìn)一步達(dá)到有話可寫(xiě)的要求。

另外，在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)“Daily Saying”。在每張導(dǎo)學(xué)案的頁(yè)腳，我們會(huì)選取一句與話題有關(guān)的名人名言，每節(jié)課課前會(huì)組織學(xué)生朗讀每日名言。長(zhǎng)此以往的積累，會(huì)給學(xué)生很好的語(yǔ)言材料，能使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，并幫助學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用這些優(yōu)美的句子。我們認(rèn)為，這一做法對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言感知力有很積極的作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，也更有方法，更體現(xiàn)出策略。如果我們能精心設(shè)計(jì)每一份學(xué)案，通過(guò)豐富的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，我們一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]姜雪. 高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案之我見(jiàn)[J]. 基礎(chǔ)教育，總第326期，2012.

[3]宗燕.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)[J]. 英語(yǔ)教學(xué)，（6）77. 2012.