初中思品課合作探究環節方面的成功體驗

姜桂華

【摘要】初中思想品德課是初中生必修課程之一，在初中生接受各種主流科目的同時要加強思想品德的教育，從而為社會教授出德智全面發展的學生。如何提高學生對思想品德課程的興趣是目前教學的重中之重，思品課合作探究的開展讓學生不僅僅扮演了學生的角色，更是讓學生主動的進入當堂教學情境中，對合作環節中的問題進行探究、思索。思品課合作探究環節給予了學生新的角色、新的生命和新的教學模式，從而使教育的質量達到一個新的高點，學生才能更好的德智全面發展。

【關鍵詞】初中 思品課 合作探究

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0065-02

隨著我國教育事業的不斷發展，新的教育模式不斷的被提出[1]，人們希望通過改革目前傳統的教育模式，學生需要的不是被動的學習，而是主動的參與其中，表達自己真實的想法，從而獲得更多的知識。初中思品課合作探究就是教育模式轉變的一個鮮明例子，通過讓學生對發現的問題進行討論、研究，積極的尋求答案提高學生學習的興趣和能力，現筆者將所在工作單位初中學生思品課合作探究環節進行整理總結，具體分析如下：

1.思品課合作探究的重要性和必要性

合作探究表明的是一種合作的思想，集中大家的能力來解決問題，而不是傳統的獨立思考完成解答，因此合作探究的思路更為廣闊，沒有局限性，體現了集體的智慧。問題是思品課合作探究的中心，學生通過現有的問題進行大范圍的討論、研究、分析等方法得出問題的答案，并且在尋求答案的過程中也會出現新的問題，因此學生通過參與合作探究的思品課學習模式，更好的鍛煉了自己的能力，培養了學生創新和合作的理念，明白了思品課存在的意義和對學生的重要性。在現代化的社會中，需要的不是個人主義，而是能夠帶領團隊，激發團隊合作精神和合作能力的人才，合作探究既可以幫助學生尋找問題的答案，也可以加強學生合作的能力，所以思品課是不可缺少和替代的，為學生將來更好的適應社會、為社會造福提供了一個平臺[2]。

2.授課者對合作探究思品課的思考

首先幫助和引導學生建立思品課合作小組，在授課時把具體的現象、問題交給每個小組，讓小組成員進行談論，但是在經過一段時間的試驗后，發現學生熱情消退，合作探究受到阻礙，具體的原因有：（1）合作小組中各成員能力有區別，總是會存在能力特別強和相對弱的學生，因此在進行問題的探討時，大部分時間都是由學習能力較強在討論，而其他學生發言和表達自己想法的機會較少，所以這就與合作探討的初衷相違背[3]，達不到合作的目的，故在合作時間一長后，學生失去了對該教育模式的興趣；（2）很多學生對于問題不能主動的思考、探索，往往在老師和其他學生的逼迫下才會參與其中，即便如此，參與的效果也不令人滿意。因此不是僅靠建立合作探究小組就可成功開展該教育模式，還需要作相應的調整，具體調整的措施有：（1）各個合作小組之間要進行競爭。這是保持合作探究小組長久進行的重要保證，只有通過競爭才有對比，合作探究的結果才顯得有意義，否則學生在合作探究的過程中就會濫竽充數，能沉默就沉默，只有通過競爭，激發小組成員的榮譽感，學生會更主動的進行討論和學習；（2）由提供問題轉變為發現問題。以往有授課者提供問題給學生討論，不能從根源對學生進行鍛煉，現在通過給予學生一段教學材料讓學生自己發現問題，并解決問題。小組成員中有的學生善于發現問題，有的學生善于解決問題，這樣學生就分工明確，最大限度的避免了學生消極參與的情況，把所有學生的能力和長處都能充分的發揮出來；（3）改變合作探究小組的組建方式，學習能力強的學生和較弱的學生要相間而坐，而不是好學生和好學生一起，差學生和差學生一起，這樣會引起部分學生的反感，所以一定要照顧到每位學生的心理情緒，從而保證合作的順利進行。每個合作探究小組可以對其他小組進行批評和提出意見，將不足的地方說出來，幫助各個小組和成員學習能力不斷提高。保持良好的競爭，防止惡性競爭。

3.合作探究小組的合作與獨立

合作探究小組的存在時為了鍛煉和強調合作在思品課程及未來社會中的重要性，但是不能忽略學生獨立思考的能力，在合作的同時能保持學生獨立學習的能力。由于初中學生年齡多在14、5歲，正是青春萌動的時刻，但是心智還處在相對幼稚的階段[4]，學生棱角分明，要么喜出風頭，要么沉默少言，因此需要授課者正確引導學生，并告訴學生合作學習和獨立學習如何轉化應用，何時應該合作探究，何時應該保持獨立思考，這需要長期的教學實踐才能把握好度并付諸于行動。對于自卑不合群的學生，思品課老師要單獨對其進行談話教育，打開學生心扉，幫助學生提高信心。

4.體會

當今社會對教育的看法就是學好數理化及英語，其他課程都是相對次要的，即便不學也無所謂，初中學生要面對升學的壓力，因此數理化及英語的地位在整個初中課程中所占的比例是極高的，而思品課處于邊緣化的地位，很多學校甚至不開展思品課，即便開展，每個星期的課程也不多，這就為思品課的合作探究帶來了困難，由于課程時間的不足，還要抽出部分時間進行合作探究活動的開展，導致了該活動結果受到各種影響。思品課的合作探究僅僅是出現在課本中，現實中能成功開展并堅持不懈的情況比較少見，但是其合作探究的效果是令人滿意的，學生的合作學習和獨立學習的能力都有明顯提高，因此筆者建議在未來初中學生的教學中，應該重視思品課的教學，不僅僅紙上談兵，因為思品課對學生的影響是最長最遠的[5]。

參考文獻：

[1]高書群，劉永革.初中思品高效課堂教學之我見[J].考試周刊，2011，（28）：183-184.

[2]高書群，劉永革.基于知識性與教育性高效統一的思考——初中思品課堂“知、探、悟、行”四步教學法初探[J].考試周刊，2011，（17）：168-169.

[3]耿帥.初中思想品德課“自主互助學習型”課堂的研究[D].山東師范大學，2011.

[4]金川.初中思品自主合作探究方式方法探索[J].快樂作文，2011，（7）：14.

[5]何澤金.在問題中反思，在反思中進步——從《中國人權的百年巨變》教學的成敗中反思合作探究的學習策略[J].考試周刊，2009，（7）：214-216.