對山區校學生高中地理學習現狀的思考

楊書禎

【摘要】山區校學生在高中地理學習過程中時常感到困難，不愛學。本文從教材、教學等角度，就高中地理學習的現狀，分析造成學生學習困難的主要原因，尋求學生克服學習困難的對策。

【關鍵詞】高中地理 學習現狀 學習困難 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0180-02

高中地理具有區域性、綜合性等特點，與初中地理相比知識跨度更大，且更注重實際應用，可以說是“文科中的理科”，學生普遍感覺地理難學、聽不懂、搞不透。我校是一所山區學校，自2006年以來開始使用高中地理新教材，與以往教材相比，新教材更突出學生的創造性、實踐性和研究性，全面提高學生的素質。經過近幾年的教學實踐和研究，發現新教材盡管在知識難度上比舊教材有所降低，但學生在地理學習過程中遇到的困難仍然十分突出，不亞于學數學、物理等學科，這無疑直接影響了地理學科教學成績的提高。那么，究竟是什么原因造成學生學習地理的困難呢？以下從教材和教學的角度對學生學習地理的現狀進行分析。

一、學生學習高中地理困難的原因分析

1.初、高中地理知識銜接存在斷層現象。

山區初中校對地理課程設置了兩年學制（七、八年級開課），并受到中考指揮棒的影響，地理學科在初中屬于弱勢學科，有的初中校（特別是農村校）視之為副科，認為知識只要理解和記憶即可，造成學校、教師和學生對地理學科重視不夠，有些甚至形同虛設。教學內容也過于簡單，加上九年級一年的教學空白，學生升入高中后一接觸地理知識，就出現知識斷層的現象，使學生產生畏懼心理。這樣，高中地理教學十分被動，在教學過程中必須不斷回顧、補充初中的知識，而高一、高二地理一周只安排2課時，嚴重影響了高中階段正常的教學進度和教學任務。另外，學生，尤其是文科的學生對相關理科課程如立體幾何、物理、化學、生物等知識也相對缺乏，無形中增加了學生對地理知識的理解難度，不利于高中地理教學的開展。

2.教材內容的安排影響學生學習的興趣。

高中地理內容比較抽象，理論性強，與初中地理相比，知識跨度更大，深度更大。如：人教版高中地理必修一第一章開始就介紹高考中最難的部分——“地球運動”的內容，給高一新生造成地理學科太難的第一印象，挫傷了學生學習地理的信心，更談不上有學習的興趣了，學習不主動，跟不上教師的思維，進而產生學習的障礙，成績始終無法提高。

3.學生缺乏對地理學科特點的了解。

很多學生學不好地理，是由于對地理學科的特點不了解。從學科內容來看，其涉及的內容十分廣泛，既有自然科學又有社會科學，具有亦文亦理的特點，正因如此，許多學生在初中形成了學習地理重記憶、輕理解，重突擊、輕平時，不注重理性思考和推理，只強化死記硬背的學習方式。而高中地理更趨向于思維能力和綜合運用能力的培養，原初中的學習方式在高中難以發揮作用。

4.學生缺乏良好的地理思維能力。

高中地理學科的各種思維能力都較強，知識的呈現與初中相比更加注重邏輯性和抽象性，尤其是高一學生剛開始學習的必修一，空間思維能力更強，每一章節的內容都離不開地圖，學生的空間思維能力不強，讀圖析圖能力薄弱；思維的廣度和深度不夠，綜合能力差；思維的邏輯性也較差，考慮問題缺乏條理性，尤其是在綜合分析題方面語言表達能力十分欠缺。初、高中地理的差距如此之大，部分學生便難以適應，也自然會感覺到學習吃力。

5.教師的教學方法亟待改進。

傳統的教學在教學目標的確立和教學方法的處理上，主要突出教師的主體地位，學生的主觀能動性卻沒能很好地發揮。教師教學方法缺乏多樣性，“滿堂灌”使學生難以消化，知識框架混亂，重難點不明確，使學生學習被動，久而久之，學生的學習熱情受到抑制，影響了對地理學習的興趣。而高中地理新教材特別強調了學生的學習主體性和適用性。“知識與技能”是新課程的基礎目標，在教學中普遍得到了重視。所以教師的教學方法亟待進一步改進。

二、學生克服學習高中地理困難的對策

要讓高中學生真正地克服學習困難，學好地理，一方面，教師要不斷加強對學生進行地理學科重要性的教育，引導學生對學科的重視；另一方面，教師要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，增強學生學習的興趣，充分調動學生學習地理的積極性和主動性。

1.深化教材改革，做好知識銜接。

初中地理知識，尤其是區域地理知識缺乏是高中地理教學的最大困難。因此，初中教師在教學中應適當擴充必要的知識點，如地球、地圖等知識，夯實學生的地理基礎知識，提高學生的讀圖析圖能力，做好初高中知識的銜接，以滿足高中地理教學的需要。

2.提高重視程度，養成良好習慣。

山區初中校教師要樹立初高中一盤棋的意識，重視地理學科的教學，幫助學生端正學習態度，讓學生明白要想學好地理，不能只是簡單背背、搞突擊，而應掌握一定行之有效的學習方法。高中地理重在理解和運用，應加強平時對知識的積累。另外，要養成良好的地理學習習慣，如課前自學、上課專心、課后及時復習、獨立作業等，學習效率自然就能得以提高。

3.改進教學方法，優化課堂教學。

優秀教師的課堂教學往往是“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師必須緊扣地理學科的特點，充分了解初中教材的內容并挖掘高中教材的特色和優勢，改進教學方法，優化課堂教學。在教法的選取上，要根據教材內容、教學目標、學生實際來確定，可以采用講授法、討論法、案例教學法、比較歸納法、自主學習和活動探究法等多種教學方法，并充分利用多媒體等現代教學手段，積極創設教學情景，培養學生學習濃厚興趣，調動學生積極參與，滿足學生的求知欲和成就感，從而克服由非智力因素而造成的學習困難。

4.推廣學法指導，突破教學難點。

“過程和方法”是新課程的關鍵目標，也是新課程目標中的“亮點”。“授人以魚，不如授之以漁”，學生只有真正掌握了學習方法和技能，才能學以致用，終身受益。為此，教師在教學過程中應當注重對學生的學法指導，積極引導學生在“知地”和“明理”的基礎上，會“說理”和“析事”，會用地理原理進行判斷、分析和評價。為此，教師可以從以下幾方面著手：

第一，構建知識體系，掌握識記方法。教師在教學中要教會學生善于總結和歸納知識，構建知識體系，使知識更加系統化、條理化，提高識記效果。針對教學中的記憶性難點，教師講究教法的直觀、形象和具體，幫助學生掃除學習障礙，可采用編歌訣、編順口溜、形象記憶、數字記憶等方法，幫助學生將記憶變成一件簡單而有趣的事情。例：地轉偏向力、風向判定、氣旋與反氣旋等方面的知識，運用左右手定則法進行記憶，形象直觀。另外，學生課后還可以通過科學運用“嘗試回憶”的方法，解決記憶方面的難題。

第二，加強橫向聯系，貼近生活實際。將地理學科與其他學科的知識融會貫通，有機結合，互相滲透。指導學生廣泛聯系生活，注重知識應用，用地理知識去解釋生活中的一些相關地理現象，如：用地理原理解釋“晴天溫差大，陰雨天溫差小”等生活常識。這樣，讓學生充分感受到地理知識學有所用，嘗到學習的甜頭，學習的勁頭就會更足。

第三，指導讀圖方法，提高識圖能力。“無圖不地理”，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上挖掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維，解決許多實際問題。

高中地理涉及到的其他學科的知識內容較多，學生在學習中確實存在一定的難度。但是，一方面，教學的主體學生是不斷變化的，所以學生學習困難的原因也會因人而異的；另一方面，教師要不斷提高教研理論水平和經驗積累，只要堅持在實踐中積累經驗，不斷探索提高學生學習地理興趣的方法，多了解學生學習的不同情況，幫助學生多掌握一些科學的學習方法，充分挖掘學生的學習潛能，使恐懼學習的學生越來越少，喜愛學習的學生越來越多，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]《中學地理教學參考》

[2]《地理教育》