國培計劃班級管理實踐及思考

王婷婷

【摘要】“國培計劃”班級管理者需要認真做好調(diào)研分析，了解學員基本情況，確定班委成員，做好班級“破冰”工作，推動學員之間交流學習，思考以人為本，提高班級管理質(zhì)量。

【關鍵詞】國培計劃 特殊教育 班級管理

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0200-02

“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓項目是由南京特殊教育職業(yè)技術學院2012年11月承擔的，培訓類型為10天的短期集中示范性培訓，來自全國22個省市的特殊教育骨干教師臨時組成一個班級。如何有效地進行班級管理，推動骨干教師學員與授課教師之間的互動，以及學員之間進行積極的教學經(jīng)驗交流將是培訓組織者和班級管理者值得深入研究的問題。

一、認真做好調(diào)研分析，為班級管理奠定基礎

作為國培骨干教師培訓班的班級管理者必須對班級基本情況和每位參訓學員的情況有深入的了解，才能在班級管理中做到游刃有余。在國培辦公布培訓學員名單信息后，我們首先進行分班，分班時注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國范圍內(nèi)的特殊教育骨干教師進行積極的教學經(jīng)驗交流。為進一步了解學員情況，我們對所有學員開展了問卷調(diào)查，并要求開班前匯總至培訓管理部門。了解到2012年11月南京特殊教育職業(yè)技術學院承擔的“國培計劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級平均年齡在37.4左右，對教學新理念的接受較為容易，同時對其自身的教學能力提高處于上升期，教學模式的形成處于轉(zhuǎn)型期，通過培養(yǎng)該批骨干教師，使其培訓后返回教學一線能起到種子作用，以骨干帶動骨干。在分析了班級學員的情況并掌握了第一手資料后，這為開班后如何安排班級管理工作，充分調(diào)動學員的積極性，打破地域性的隔閡，開展廣泛的教學經(jīng)驗交流奠定了基礎。

二、明確班級管理者的角色定位，確定班委成員

班級管理者在培訓中扮演的角色應該既是一個管理者，更是一個服務者，服務于骨干教師學員，讓骨干教師及時適應培訓的環(huán)境，進入培訓的狀態(tài)。在整個培訓過程中，班級管理者應該協(xié)助管理部門共同做好培訓的組織、管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習、生活等各方面的管理；負責考勤、組織并記錄課堂互動、小組交流研討工作，協(xié)調(diào)落實教育教學各環(huán)節(jié)工作；課后收集學員對教學、管理和服務等方面的意見和建議，及時向培訓組織管理部門反應，以便了解和掌握學員的學習情況，不斷改進和完善教學、管理和服務等方面的工作。在培訓過程中，班級管理者未必能做到實時跟蹤班級情況，為了能使班級的管理更加高效，確定能干、有責任心、有號召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學員的問卷調(diào)查情況中，盡量讓主動要求承擔班級管理工作的學員來擔任班委角色。這樣促進了班委工作的主動性和積極性。對于性格外向、表現(xiàn)突出、兼有特長的學員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國培幾個班上的網(wǎng)管（主要負責為班級建立網(wǎng)絡溝通平臺，發(fā)布分享授課老師的講課資料，以及收集學員電子作業(yè)等）都是幾個擅長計算機技術的年輕男老師，他們愿意利用自己的特長為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無擔任校長、教研室主任等相關管理職位。如果擔任了相關的管理職位，說明其具有一定的領導能力和辦事能力，可作為培訓班班委的考慮人選。

三、做好班級“破冰”工作，推動學員之間交流學習

在了解學員具體情況，確定了班委之后，在開班當天，迅速召開第一次班會，班級管理者直接宣布本次培訓班的班委成員及班委職責，讓骨干教師學員認識班委，配合班委完成接下來的培訓班級管理工作。為了讓骨干教師學員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設計了展示自我簡報、交流研修教學反思、參觀中國特殊教育博物館等活動來幫助學員破冰交流。第一次班會上，組織了每位老師展示自我簡報活動（簡報任務是開班之前就由培訓管理部門布置給參訓學員的，目的在于充分了解學員信息以及促進學員之間交流），簡報的內(nèi)容主要包括自己的個人情況、專業(yè)學科情況以及所在工作單位的歷史及特色。活動結(jié)束后，班委選出每個班的優(yōu)秀簡報上班級宣傳欄，這一活動的開展迅速讓學員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學經(jīng)驗、相互學習，達到相互培訓、共同進步。組織學員邊學習邊記錄自己的研修教學反思，把培訓學習中的點滴感受和啟發(fā)記錄下來，互相交流學習和借鑒。研修教學反思很好地促進了教師的自我反思、自我教育和自我總結(jié)。集體參觀中國特殊教育博物館，回顧中國特殊教育發(fā)展的歷史，展望中國特殊教育發(fā)展的未來，全班集體協(xié)商題詞留言，讓學員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實感中，體會作為“特教人”的自豪。這些活動拉近了學員之間的距離，把相互之間感到陌生的學員變?yōu)楹献鲗W習、相互信任的培訓伙伴，很好地促進了學員之間的相互交流與學習，推進了培訓活動的深一層開展。

四、以人為本，培訓班級管理中的思考

國培培訓班的學員們具有扎實的知識和優(yōu)秀的教學技能， 他們中的不少教師是各地區(qū)的優(yōu)秀教師。提高培訓班級管理的實效，要思考以人為本的原則。認真處理好以下三對關系：1.規(guī)范化管理和人性化管理的關系。規(guī)范化管理是一切管理的基礎， 有了規(guī)范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規(guī)范化管理的基礎上。2.要處理好管理和服務的關系。管理與服務是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。良好的培訓管理就是對教師學員最好的服務；服務之中包含管理。3.要處理好班級管理者管理和學員自我管理的關系。從某種意義上講， 接受班級管理者的管理具有一定的被動性， 而學員的自我管理則是還主動權于學員， 能夠充分調(diào)動學員的積極性和主動性， 能夠充分發(fā)揮學員的個性和特色， 從而提高管理的實效。

新時期教育改革與發(fā)展對特殊教育教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強特殊教育教師培訓工作，實施“國培計劃”是提高特殊教育教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。承擔“國培計劃”項目要總結(jié)以前省級、市級特殊教育教師培訓的經(jīng)驗，同時積極思考創(chuàng)新培訓管理的模式。思考國培班班級管理實踐策略，總結(jié)國培班班級管理經(jīng)驗，對推動國培培訓工作的順利進行，有著重要的理論意義和積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李棟玉，張坤香，張忠玉，顧勵勤，張學偉.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011，（6）：105—107

[2]陳卿.重視和加強教師培訓中的班主任工作[J].福建教育學院學報，2009，（2）：63—64

[3]李方.教師培訓研究與評論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.10—23

[4]蔣成瑀.面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育叢書：特級教師教學論文薈萃[M].杭州：浙江教育出版社，2003. 96—112