對初中數學教學中的幾個問題和現象的思考

張伯平

【摘要】新課程背景下，如何才能更加有效的采取各種手段提高教學質量呢？關鍵是要客觀地辯證地看待初中數學教學中的傳統教學、教師講授、合作、探究和討論及其多媒體的教學運用等問題和現象，主動地摸索、反思、積累教學經驗，全面的把握教學改革的方向，進行高效的課堂教學，處理好繼承和創新的關系，早日探索出適合自己教學風格的方法。

【關鍵詞】新課改 數學教學 問題 現象

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0140-01

新課改是一個充滿探索、創造和建設的教育改革實踐活動。教學改革不是對傳統教學的全盤否定，也不是對新事物的全盤拿來，而是對傳統的批判繼承與創新。創新要以繼承為基礎，繼承要以創新為方向。作為一名一線初中數學教師，在教學實踐的過程中，應不斷的觀摩學習，努力踐行新課改的理念，不斷地反思自己的教學，認真總結經驗教訓，調整教學思路，更新觀念，轉變教師角色，順應時代需求，關注學生發展，激發學生的求知欲望，轉變學生的學習方式，采取各種手段提高教學質量。如何才能更加有效的采取各種手段提高教學質量呢？關鍵是要客觀地辯證地看待教學中出現的問題和現象，全面的把握教學改革的方向，為學生，為學校，為教育改革大計出自己的微薄之力。以下是筆者對新課改背景下初中數學教學中的幾個問題和現象的思考：

一、辯證地看待傳統教學

傳統數學教學由于不能發揮學生的主體地位，學生被動接受知識，所以限制了學生的主動性和創造性。不可否認，傳統教學有其不足的方面，但是筆者認為，我們不能由于進行課堂改革而全盤否定傳統教學方法。傳統數學教學不是破壞一個舊世界，建立一個新世界。它就像我們“摸著石頭過河”的前一塊石頭，也像數學證明題中前一個被證明的結論，它是基礎也是經驗。因此在教學改革中不能完全割裂它而另起爐灶。在新課改背景下，課堂教學應該強化教師和學生的雙主體地位，不弱化教師的中心地位，不擴大學生的主體地位。只有以傳統教學為基礎，提出弊病，補其不足，發揚其優勢，循序漸進，從中發現新規律，創造新方法，夯實基礎，提高素質，才能在課改的過程中走得更遠。不至于使教學改革從一個極端走向另一個極端。

二、辯證地看待教師講授

在新課改中，教師講的多就被冠之以“滿堂灌”。甚至，有些學校強制提出要求老師講4分鐘或者10分鐘。有些教師片面的認為，無論什么課什么內容都要討論、提問、合作，形式多樣，花樣百出。筆者卻認為，教師的講與不講，多講與少講，應該與教學內容，學生的學情，教材的整體結構相適應。應該以讓學生更多的接受、收獲知識為歸宿。不能以講多講少來衡量是否進行了課堂教學改革。只有以學定教，以學論教，以教材內容要求定講，才能給教師的教和學生的學更大的主動性，才更能發揮師生的創造性，使學生收獲更多的知識。

三、辯證地看待合作、探究和討論

在新課堂教學中，學生的合作學習、共同討論問題已經成為一種常見的形式。它的最初來源是時代要求社會分工越來越細，需要合作精神、合作意識。從小培養這種意識，本無可厚非。通過教學反思，筆者發現合作學習已成為新課改的標志性動作，課堂中問題一提就馬上讓學生進入討論狀態，相當一部分學生還沒來得及對問題進行思考，形成自己的認知就加入了討論，從而使整堂課成了極少數學生的主要表現場所，從而忽視和造就了一大部分還沒來及思考的附和者，或思維依賴和懶惰的學生，造成兩極分化嚴重。這在數學課堂上尤為明顯。所以，認為合作、探究學習過程中的討論，必須建立在學生獨立思考的基礎上。要給予學生對問題的獨立思考的時間和空間。教師要等一等，讓學生自己去悟，讓他們在腦海中把已有的知識和新知識銜接起來，形成鏈接，從而實現知識的遷移?？梢允拐n堂適當的“沉默”或“冷場”。因此，新課改中的合作討論，不但要建立在學生獨立思考的基礎上，還要有度，做到動靜結合，張弛有度。不能以是否進行合作、探究和討論來衡量是否進行了新課改。

四、辯證地看待多媒體的教學運用

多媒體在教學中的應用，使教學中現代氣息撲面而來。它已進入了教學領域的方方面面，使我們的教學有了更現代更直接的變革工具。它的作用是不言而喻的。但是，現在在新課改的衡量標準中，似乎無形之中多了一條標準，那就是，每一節課堂教學，往往是聲音、圖像、文字，各種花樣一個都不能少，減之一樣，似乎這節課就不是一節新課改的課。是否使用了多媒體，多媒體的花樣多不多，也成了衡量一節好課的要素。多媒體已經在新課改教學中嘩眾取寵，喧賓奪主。究其實質，多媒體畢竟是教學的輔助手段，它有自身的局限性，不能代替教師，也不可能成為教學的主導。如果多媒體能代替教師，學生完全可以每人一臺電腦，在家里下載名師課堂實錄進行自學。網上那么豐富的知識含量不是比老師講的更多嗎？但是，好的課堂是生成的，這樣一來學習過程就少了人與人的情感交流。因此，我們要清醒地給多媒體定位，不能無限地擴大它的課堂功能，使它的使用沒有了邊界。我們還是應當根據教學的內容和學生的實際情況去選擇性地使用它，不必節節都用，更不能作為衡量是否進行新課改的課堂標志。只有我們把它和教學資源進行有機的整合，才能更好地發揮多媒體的輔助作用。也就少了課堂中多媒體代替教師的講，鼠標代替粉筆和板書的怪圈。

總之，數學教師要進行高效的課堂教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵、意義以及操作方法，重要的還是要辯證地看待新課改背景下初中數學教學中出現的問題和現象，主動地摸索、反思、積累教學經驗，早日探索出適合自己教學風格的方法。

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