對課程改革背景下體育成績新評價模式的初步探討

呂曉軍

摘 要： 新課標的實施，為體育教師體育成績的評價，出了一道新的難題。課程標準中關于學生體育成績的評價留給教師自主開發的空間相當大，教師在進行評價時沒有一個現成的固定的評價模式可參考。通過實踐與總結，對學生進行體育成績的評價要本著系統、全面的原則，改變評價觀念，以教師評價為主體，采用過程性評價與終結性評價相結合的方法，公正客觀地評價學生的綜合體育成績。

關鍵詞： 體育教學 成績評價 評價模式

長期以來，我們的體育成績評價模式過于注重對學生身體能力的評判，忽視身體差異與體能大小，致使客觀上的分數與實際上的能力脫鉤，不利于發現與發展學生各方面的潛能，不利于幫助學生正確認識自我和建立自信。新的體育與健康課程標準提出過程評價與終結性相結合，定性評價與定量評價相結合，重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的理解與運用，重視參與性、健身性與娛樂性的統一，使評價模式盡可能地反映學生情況，更趨合理。這種較為客觀體現“健康三維觀”的教學課程評價體系，不失為教學改革的一次飛躍。

一、傳統學生體育評價模式的主要缺陷

1.忽視學生的個體差異

由于運動能力受身高、體重和體能的遺傳性影響，學生在運動能力表現上有很大的個體差異，特別是與體能有關的項目，有的學生無論怎么練習都無法達到較好的成績，體育成績變得與學習努力的直接關系越來越不明顯，使學生學習積極性受挫，甚至產生厭學的情緒。

2.忽視過程評價

一些學生認真學習，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績，而有些學生單憑身體條件先天優勢就能取得優異成績。這種“鍛煉身體，學習技術”以分數和終端成績為衡量和評價學生的唯一標準，導致學校教育目標單一和片面，造成學生成績的兩極分化。

3.忽視情意表現等方面的評價

只重視達標和技能評價，忽視思想品德、個性品質等方面的評價，忽視學生參與、合作、團結等社會群體行為能力的評價。

4.過于依賴教師進行評價

評價由教師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一作出標準的評價。

二、新評價模式的主要變化

1.由單一內容評價向多元內容評價轉變

評價內容的增加和完善，強調要定量評價和定性評價相結合。

2.評價標準由一元標準向多元標準轉變

注重絕對性評價標準和相對性評價標準相結合。新評價標準還充分關注學生的個體差異和進步幅度。

3.單一的評價形式向多元的評價形式轉變

以多元化、全方位的評價形式來適應學生的發展需要。包括學生自評、學生互評、集體評價、教師評價、家長評價等。

4.注重過程性評價和終端評價相結合

在教學過程中，對學生學習的過程（如學習態度、情意表現、合作精種、創新能力、發現問題和解決問題能力等）不斷進行的評價。評價時可以用語言、手段、書面等形式。

三、新成績評價模式的內容和評價辦法

體育成績評定內容不僅要關注體育基礎知識、基本技能的掌握，體能的發展，還要關注學習過程中學習態度、積極情感體驗、與人合作能力的發展，同時還應關注個體、尊重個體差異，給予個體一個展現自我的機會，幫助學生表現自己，增強自信。

可以把新評價體系的內容分為過程性評價和終結性評價兩部分。

1.過程性評價

（1）教師評價

教師評價主要根據以下幾點參考打分。

出勤率：這項工作主要由教師或由教師委托本班體育委員來完成。

基本知識、技術、技能：老師根據課堂觀察或相關記錄掌握學生能否在課堂上有效利用所學知識、技術形成一定技能以及利用的嫻熟程度。

運動參與：是否主動地參與到體育活動中，有的學生能利用科學的方法克服自身的不足，積極參與的精神與態度是值得肯定的。

心理健康：通過參加體育活動，有效地調控由學習、生活帶來的不愉快情緒，而且在體育活動中形成高尚的思想品質。

團結合作：能否與大家一塊進行體育鍛煉、愉快的合作、互幫互助，共同實現預期的目標。

運動安全：無危險事故發生，不做有害于自己與同學的危險動作，并相互提醒其他同學注意安全，同時在活動中表現出較高的安全意識。

課堂紀律：聽從老師與體育委員、組長的安排，遵守課堂紀律。

（2）互相評價

成員是本班體育委員和小組長，一般由三、五人組成，也可根據需要，選取有代表性、在班級中有較高威信的學生組成互評小組。

（3）自我評價

學生自我評價往往有偏袒傾向，教師要及時進行思想教育，要求實事求是，對偏差較大的，可進行適當調整。

2.終結性評價

（1）運動效果

對學生的運動技能進行評價，技能測試可分為規定和自選項目兩類，由體育教師負責組織測試和評分。

必修項目。教師根據課標規定的內容選擇兩項，選擇時要考慮到大多數學生實際情況，如可選擇一項上肢內容和一項下肢內容或選擇一項田徑項目，一項體操項目等。

選修項目。由學生根據自己的興趣、愛好、特長，在規定內容內任意選擇兩項。

（2）理論知識

除了書面形式外，還可以采用口頭表述、問答、演講、知識競賽等形式進行評價。

四、評價過程中存在的問題和解決策略

1.學生自評中的問題

（1）過高評價自己

盡管老師反復強調自我評價的標準，部分平時很多方面表現不好的學生仍然自認為自己很優秀。

（2）不能較準確自我評價

由于知識、能力和經驗的不足，有一些方面的評價會出現過高或過低的自我評價現象。

（3）過于謙虛

一些平時學習表現很好的學生，在自我評價時多持謙虛、謹慎的態度，往往自我評價都不夠高。

以上是幾種普遍存在的問題。可見讓學生把握一個較科學的評價體系來進行自我評價，決非朝夕之功就能具備，它需要學生具備相當的體育與健康知識和能力，需要經歷一個長時間的自我評價體系的反復提高并確立的過程。

2.學生互評中的問題

實踐發現，成人的一些陋習，在學生身上也同樣表現得淋漓盡致。如“拉關系”“互送人情”“隨大流”“老好人”等現象都存在。評價結果并不客觀。

3.教師評價中的問題

一個體育教師通常要教五至七個班，所教學生300人左右，要熟悉所有學生，并對每一個客觀評價是有一定難度的，這樣教師就有可能會憑主觀印象進行評價，而造成對部分學生的不客觀、公正的評價。

4.解決策略

（1）加強對學生的教育

在學生自評時，評價可以采用以教師為主體、學生為參考的評價方式，學生脫離實際的自評結果就不會被教師所認定，相反教師在評價中可以及時發現這部分學生不負責任的行為，進行說服和教育。

（2）不斷探索小組互評組織的科學性、合理性和可操作性

在互評階段，可以在教師的引導下，由體育委員負責，選取班級有代表性的、有責任感、綜合表現較好的同學組成一個班級體育成績認定小組，負責對學生的綜合情況進行互評工作。要及時做好評價小組人員的思想動員工作，反復強調評價的目的、方法和依據等，并在小組評價過程中及時修正學生在評價標準和評價態度上的偏差。

（3）增強教師評價的客觀性和公正性

制作一張學生整隊次序表，用少量的課時，盡快熟悉學生，及時對他們課堂表現進行記載，在最后給學生進行評價時有足夠的依據。

五、結語

現階段，學習評價方式仍然應以教師評價為主體，同時結合學生自評、互評信息給學生作最后體育成績的評定。隨著學校學生學習評價體系的不斷完善，和學生自評、互評的知識與能力的不斷提高，以及學校學生整體評價環境的日趨改善，可再由以教師評價為主體的方式逐步過渡到以學生評價為主體的方式上來。

學校和體育教師要根據自身的具體情況制定具體的操作方案，既要有利于評價方案的貫徹實施，又要做到能對學生的體育與健康狀況進行全面的綜合評價，促進學生體育與健康的全面發展。