高中歷史教學如何培養學生的思維能力

鄭余楊

摘 要： 高中歷史是一門聯系古今、承載人文素質的學科，其對于學生思維能力的培養和人文精神的熏陶，在一定程度上，起著至關重要的作用。高中歷史教學一定要滲透對學生思維能力的培養，教學要有深度，要從激發學生興趣入手，做到講練結合，啟發誘導，通過創設情境、組織討論、多媒體等多種手段鍛煉學生的思維能力，從而提高學生的綜合素質。本文就此探討了如何在高中歷史教學中培養學生的思維能力。

關鍵詞： 高中歷史教學 新課改 思維能力 培養策略

思維能力即人們遭遇問題時，對感性資料進行一系列加工，從而轉化為理性認識的過程。思維是學習能力的重要組成部分，人的一切學習活動都與思維有著不可分割的聯系。高中歷史作為一門聯系古今的學科，對于培養學生人文素質、提高學生思維能力有著至關重要的作用，而如何在歷史教學中培養學生思維能力已成為高中歷史教師共同討論的課題。下面，筆者結合自身經驗，提出幾點教學建議。

1.設置懸念，培養學生思維習慣

高中歷史教師在授課過程中，要培養學生的思維習慣，首先應引起學生的學習注意力，而設置懸念便是其中的常見手段之一。不斷設置懸念，使學生對問題產生疑問，進而激發好奇心，主動運用思維能力一層一層地將懸念解決，探尋出背后的答案與問題的根源，從而在無形中養成良好的思維習慣。例如在教授高一第二節課“戰后歐洲革命運動高漲”時，教師可首先設置第一個懸念：“從這段歷史我們可以得知，共產黨最終與社會民主黨結合在了一起，但為何最后匈牙利共和國的建立卻屬于無產階級性質呢？”問題提出之后，學生翻開課本，細心閱讀，紛紛找到答案并舉手回答：“因為兩黨結合是由社會民主黨提出的，而匈牙利共和國的建立卻是由共產黨提出的，所以雖然兩黨已經結合，但在觀念上仍存在差異。”教師給予贊同，而后抓住該點引出下一個問題：“雖說是兩黨結合，但為什么社會民主黨愿意交出自己政權，并同意共產黨的這一提議呢？”問題提出后，教師引導學生充分運用思維能力，對匈牙利的革命特征進行分析，學生在對特征進行歸納總結后，最終找出問題的根本原因，回答：“里面存在兩個原因，第一個原因是兩黨之中共產黨是擁有武裝力量的一方；第二個原因，是社會民主黨沒有足夠力量與能力承擔整個局面。”

該種教學方式不僅學生的學習主動性被充分調動起來，而且因為在探索答案的過程中不斷運用思維能力，久而久之便在無形中培養出了良好思維能力。

2.以教材內容聯系實際來提高學生的思維能力

歷史既是對過去人類社會與生活的客觀再現，又是對前人無數成功經驗的繼承和總結，這就是歷史的作用。在高中歷史教學過程中，為使學生能夠深入了解歷史知識，教師可運用將教材內容與現實聯系起來的教學方式，在互聯網或電視新聞中找尋與教材存在一定聯系的事件，并將其搬到課堂上與學生共同討論，而后引導學生采用歷史唯物主義觀點結合該類事件，以學習教材內容。在探究過程中，學生由于聯系了現實，因而極易對課程內容產生共鳴，迫不及待地想要對這段歷史進行更深入的學習，如此不但實現了教學目標，還培養了學生的思維能力。例如，在教授“蘇德互不侵犯條約”這一內容時，其中一段歷史涉及東部大開發，并提及東部大開發為當時蘇聯的反法西斯戰爭提供了堅實有力的后盾。教師在講到此處時，可適時提出問題：“我國目前正在進行西部大開發，請同學們聯系課文中的東部大開發，找出二者間的相似性。”問題提出后，教師按照座位對學生進行分組，然后展開小組討論。活動開始，課堂氣氛立即活躍起來，雖有部分學生對西部大開發一知半解，但同樣有學生對此有一定認識，通過討論，學生的思維能力得到培養，相關知識也在不知不覺間融入每個學生的認知中。很快，各小組代表便能正確回答問題：“兩者間的相似性有兩個方面，一方面都是為了發展經濟，另一方面則有著備戰意義，為防止外強入侵而做準備。”

該種教學方式不僅有利于學生深刻了解歷史背后的意義，牢記課文內容，而且有利于激活學生思維，提高學生的思維運用能力。

3.鼓勵學生大膽發言，培養獨立思維

在傳統歷史教學過程中，教師往往采用照本宣科的教學方式向學生灌輸知識，學生處于被動地位，只需接受教學知識而無需以獨立思考。因而該種教學方式雖直接，但從另一角度來看卻壓抑了學生的學習積極性和主動性，使學生的歷史思維、獨立思維能力得不到培養。為改變這一現象，需將學生置于主體地位，促進學生思維能力的形成。在教學中，教師應鼓勵學生大膽發言，并積極參與教學活動，而對于學生提出的不同見解，教師應給予尊重，引導學生發散思維，培養思維能力。比如在教授“意大利統一”這一課程時，教師可讓學生結合先前所學，對加里波第在戰場與政治上的行為作出判斷。在教師的引導下，學生紛紛舉手，大膽提出自己的見解，有的學生認為加里波第雖然在戰場上是個勇敢的將領，但將政權讓給撒丁國王卻顯示他在政治方面的軟弱；有的同學則認為既然加里波第的目的是統一意大利，而繼續爭奪權位只會離這一目標越來越遠，所以他將政權交給國王并非出于軟弱，而是為了信念。該種教學方式既為學生展示個性提供了平臺，體現了學生的決斷力、創造性與主動性，又培養了學生良好的自主學習能力，使其獨立思維能力得到了鍛煉。

4.結語

高中歷史教師除日常教學工作外，還應不斷提高自身的專業素質，通過設置懸念，聯系教材內容與實際，鼓勵學生大膽發言等途徑，培養學生良好的思維能力與學習習慣，在提高歷史教學質量的同時實現最終的教學目標。

參考文獻：

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