基于電子書包的個性化學習空間的探索

乜勇　姜婷婷

[摘要]隨著教育信息化的大力實施，電子書包引起了國內外人士的高度關注，各個試點紛紛建立，電子書包的發展和應用進入了百家爭鳴的時期。文章從電子書包的定義入手，分析電子書包所具有的功能，從而構建出電子書包支持個性化學習的過程模型，試圖把電子書包引入個性化學習，打造基于電子書包的個性化學習空間。

[關鍵詞]電子書包；教育信息化；個性化學習

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0087-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.017

隨著計算機、多媒體、網絡和通訊技術為核心的信息技術的發展，個性化學習變得更容易實現，數字化設備在個性化學習中得到了更加廣泛的應用和發展，利用數字化學習設備進行個性化學習對培養學習者基本技能、理論知識、創新能力等方面都發揮了很大的作用，電子書包就是數字化學習設備中的一種。

電子書包已經走過了十余年，回頭看看這些年，有無路可走時的彷徨，也有柳暗花明時的欣喜。雖然目前市面上的電子書包種類很多，但普遍上大同小異。在本文中，筆者通過對電子書包定義及功能的詳細梳理，以及在陜西省電教館培訓電子書包試點學校教師期間對電子書包的研究，又深入基層了解一些實踐學校后，筆者發現，電子書包可以說是與傳統教學的融合，是個性化教學的寫階段。所以，文章試圖把電子書包與個性化學習結合起來，以期為今后個性化學習的研究打基礎。

一.概念界定

1.電子書包

電子書包的發展大致經歷了萌芽、發展、成熟三個階段。電子書包萌芽始于新加坡，1999年新加坡政府在德明中學內試行了首批電子書包，雖然后來有很多國家也追隨其腳步，實行電子書包試點工作，但截至2008年，對電子書包的研究大多停留在以產品為核心的硬件研發與試用階段；2009年后，中美韓日等國家也非常重視電子書包的發展，電子書包產業鏈各部分逐漸整合、完善，電子書包軟件（數字內容）逐步豐富、多元；到目前為止，電子書包正在邁向成熟，在進行大規模試點，在試點的過程中，不斷完善其功能，試圖與傳統課堂進行融合，改變傳統的學習方式。

在國內，上海市虹口區作為全國第一個區域性的“教育部電子書包試點項目”，其項目工作負責人仇勇平副院長認為：“電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節，覆蓋課前、課中、課后的數字化學習環境，是學與教的系統平臺。其主要構成要素有學習終端設備、無線網絡支撐系統、系統軟件平臺、教育應用軟件群、在線學習支撐平臺以及優質資源云商店系統。”這個定義強調，電子書包項目是通過構建適合學生的數字化學習終端，建設教育平臺，從而促進教育模式和學習方式變革的過程。并且教育部在教育信息化的近期建設任務也提出了“寬帶網絡接入校校通、優質數字資源班班通、網絡學習空間人人通”。那么，通過什么實現學習空間人人通呢？電子書包也為我們提供了學習空間人人通的一種可能。

2.個性化學習

個性化學習是針對傳統教育觀提出來的一種從人的個性出發的教育思想，最早是在1956年由美國著名教育心理學家布盧姆提出的，是指根據學習者的個性特征實施教育活動，充分發揮學習者的主動性，在促進學習者全面自由協調發展的基礎上促進學習者個性的發展。

個性化學習充分考慮了學習者之間的不同，從學習者自身的興趣與需求出發，使學習者的能力與個性取得最大發展。要想達到這個目的，首先要有可實現個性化學習的環境。個性化學習環境能夠根據每個學習者的認知方式、學習者特征等通過推送服務或者讓學習者自主選擇，提供給學習者最佳的適合自己的學習方式，并可以讓學習者自定步調進行學習。

目前，在我國，無論是高等教育還是基礎教育大多還是以共性教學為主，教材的版本有限，且內容都大同小異，個性化教學少之又少，這就需要堅持個性化學習，在教師共性教學的基礎上，學習者根據自己的興趣和發展選擇他們需要的知識，把二者結合起來，才能達到終身學習，才能適應目前數字化時代。“電子書包”既補充了學校傳統的以教師講授為主的學習方式的不足，也彌補了補習班或者家教教學方式以個性化輔導為主的教學方式的缺點，結合傳統與個性化教學的優勢，為學習者提供了個性化學習適合的土壤和空間。

祝智庭教授在接受《中小學教育信息化》雜志訪談電子書包作為“新技術手段給力學習方式的變革”時，也提出電子書包作為一種個人學習環境的看法，指出個性化、移動性、按需服務將是新一階段電子書包發展的關鍵所在。祝教授還提出“無論課堂內外，學生都可以獲得一個有趣且強有力的個性化學習空間；當與同伴一起時，又轉變為一個和諧且高效的協同學習空間。”可見，通過電子書包我們是可以構建一個個性化的學習空間的，以達到學習空間人人通的目的。二電子書包的功能

“電子書包”產品試圖以其強大的功能給教學和學習帶來變革。這里，我們主要從管理者、教師、家長、學生的視角來分析電子書包的功能，這四者是學習系統中的有機組成部分，學生的學習與他們有著千絲萬縷的關系。圖1是筆者在參加陜西省電子書包試點工作培訓時，電教館人員在做工作匯報中提到的電子書包工作模式。在此基礎上，筆者通過對電子書包功能的分析，構建出了如圖2所示的電子書包功能簡圖。這個功能簡圖展示了管理者、教師、家長、學生四者利用電子書包所進行的工作。通過對電子書包的功能的分析，為后面電子書包支持個性化學習的過程提供依據。

以下是電子書包在管理者、教師、家長、學生手中所能發揮的作用。

1.管理者

管理者可以利用電子書包對教學質量進行管理、監督，可以隨時抽查教師的教學進度，可以通過教師反饋的教學統計數據了解班級的情況。

2.教師

教師如何利用電子書包，關系著教學質量的好壞。教師可利用電子書包備課和授課。在課前，教師會提前設置好需要預習的作業并且發布給學生，通過網絡，學生是否預習到位，教師清清楚楚；課中，教師可根據教學目標，建設不同的學習環境，將學生理解不到位的問題發起互動討論，對學生進行啟發、交流、講解；課后，對學生還不明白的問題進行答疑，布置作業，學生提交作業后就能立即得到教師機的反饋，也能使教師及時了解學生的學習情況。教師還可以運用電子書包的智能組卷系統隨時組卷，對學生進行測試；教師不再局限于面對面的點評和輔導，教師之間也可以利用電子書作為教案、教學經驗與教學資源分享的平臺，加強交流，取長補短，提高教師業務水平。

3.家長

電子書包可以記錄學生的學習過程，生成成績變化曲線圖，家長可以隨時了解孩子的學習進度，及時和孩子溝通學習內容，掌握和調整孩子的學習情況，家長還可以借助電子書包為孩子輔導功課。家長的建議或疑問可以直接通過電子書發送到教師機，也能及時地獲取學校發布的信息，為家校聯系提供了一定的保障。

4.學生

電子書包在沒有連接互聯網時，工作在本地模式。學生可以打開本地磁盤的個人圖書館，閱讀存儲在本地磁盤中的電子資源。此種模式下，學生的學習信息將暫時存儲在本地的數據庫中，當電子書包連接網絡后，自動將存儲在本地的學習信息同步到網絡數據庫。課前，學生可以利用電子書包進行預習，不明白的地方做好標記。在學習中，學生可以通過電子書的網絡功能查到相關問題的背景資料、數據資源，進行在線學習，且電子書包可以及時更新教學內容；學生也可以根據自身情況收集所需的資料，自我評價，可利用網絡與同學進行線上討論。課后，學生可以利用電子書包完成作業并提交給教師，并及時向同學或者教師咨詢自己還不明白的問題。

筆者在陜西師范大學附屬小學的漢王電子書包試點班觀摩過，看到了電子書包給課堂帶來的變化。學校有專人負責升級、維修電子書包，教師可以直接控制學生的電子書包，了解學生的學習進度，學生可以通過電子書包里的資源自定學習步調，家長可以用電子書包更好地輔導孩子的學習，也可以看到孩子白天在學校的學習情況。電子書包里的資源在不斷完善，孩子的興趣提高了，課堂變得活躍了，老師講課也更有聲有色了。當然，這只是起步階段，管理者目前還不能用電子書包對教師的教學進度質量進行監督，但隨著技術的進步，隨著電子書包應用的推廣，這個問題不久就會得到解決。

三.電子書包在個性化學習中的作用

由于云計算、物聯網、數字出版、移動學習等新興技術的發展，電子書包的成長已經不是簡單的設備、內容或者服務的成熟，它更強調三者融合所構成的一種新型的學習環境。電子書包試圖利用新興的技術手段更好的促進學生的自主學習、個性化學習。圖3就是筆者在閱讀了大量文獻，并在陜西省各個試點進行了解、訪問一些學習者的基礎上構建的一種個性化學習過程。

1.前端分析

前端分析包括學習目標分析、學習內容分析、學習對象分析。電子書包通過對學習目標和學習內容的分析，確定學習者需要解決的問題以及想要達到的能力；通過對學習對象的年齡、性別、認知程度、興趣等的分析，為學習者制定更加適合自己的學習路徑。通過前端分析，可以收集學生的學習信息并對其進行數據挖掘，形成完成的電子檔案，并為學生提供個性化的學習指導和建議，能夠做到因材施教。

2.資源匯聚

傳統教學中，教師精心設計的方案不可能適用于所有的學生，而“電子書包”則可以基于教學智庫，為每一個學生量身打造適合的學習內容與學習方法。當然，這僅僅依靠學生手中的一臺“電子書包”是做不到的，因此“云計算”輔助教學也被同時提上了議程。經過前端分析之后，電子書包中的智能系統會把包里與學習者興趣相關的或者需要的資源匯聚在一起，如果包里沒有相應的資源，就從電子書包云平臺進行下載。云平臺的學習內容也可由云端智能分析學生的學習需求和學習規律，推薦適合的學習資源，再由學生選取感興趣的內容開展學習。

3.資源選擇與推送

匯聚的資源會在書包的終端顯現出來，供學習者選擇；當學習者由于某種原因，不能選擇學習資源時，電子書包會依靠智能系統為學習者推薦學習資源。比如能根據學生當前所學內容的知識結構推送下一階段適合的學習內容和學習策略，甚至可利用能分析學生的學習習慣關聯喜好的工具與服務等來為學習者推薦資源。

4.學生學習

個性化學習不是自主學習，也不是脫離了教師的教，而是更多地把個性化教學融入其中，使每個學生都能得到最大發展。傳統課堂上師生比往往是1：N，師生間的互動大多情況下只能發生在個別學生身上，很多學生無法得到老師對自己學習績效的及時反饋和個性化指導。教師通常是通過大量的所有學生一樣的練習，試圖來提高學習者的成績。那么，如何變超負荷的題海練習為針對性訓練，提高學習效率呢？如何在任課老師分身乏術的情況下，及時了解自己的薄弱環節并進行反復練習，提高成績？電子書包是這樣解決的：在教學中，電子書包會把每個學習者容易出錯或混淆的知識記錄下來，電子書包中的智能組卷系統，會把學習者易出錯的知識自動生成強化練習，針對每個學生的不同情況進行強化與指導。并且，電子書包上不僅僅可以被動地安裝與課本教材配套的多媒體電子書籍，供學生閱讀、瀏覽和學習，還可以主動地給學生改作業、提出學習建議，甚至與學生玩教育游戲、互動交流。這樣，教師不再需要一本本地批改作業，就能獲得學生的作業情況和問題，從一開始就將學生學習中的問題找出來，有效解決在萌芽狀態。教師還可利用電子書包對學生的學習情況進行統計，如錯題統計、學習進度統計等，生成相應的Excel圖，便于教師有針對性教學和輔導學生。

也有部分家長利用電子書包在家里自己當起了老師。家長從電子書包里選定教材，制定好孩子一周的學習和生活，可以隨時根據孩子的狀態來調整學習內容與進度，并且可以看到成效。當孩子的成績比較理想時，父母的成就感與滿足感自然而生。孩子還可以利用電子書包自學，家長偶爾輔導；有的家庭采用互助式學習，幾個家庭組成小組，定期給孩子交流的機會或者開設家長獨自一人無法輔導的課程。電子書包無疑為個性化的學習方式貢獻了不可忽視的力量。

電子書包不僅支持課堂教學、家庭輔導，還特別方便學習者進行移動學習。只要有網絡，學習者可以隨時隨地地上網搜索自己感興趣的知識，基于電子書包的個性化學習平臺可以為不同文化背景、不同學習能力、不同學習風格、不同學習速度的人們在任何時間、任何地點，利用各種資源，提供最適合他們的服務，滿足他們個性化的需求。即使沒有網絡，電子書包本地資源也很豐富，在電子書包的書架上有各類知識供我們學習，這些為學習者提供了一個移動的個性化學習空問。電子書包有望真正實現按需學習、適量學習、及時學習，這樣就為打造個性化學習空間提供了保障。

以陜西師范大學附屬小學所用的漢王電子書包為例，其基于英特爾。學生電腦硬件平臺開發，具有觸摸和手寫功能，其人性化設計特別適合兒童和青少年使用；并整合了優秀的學習軟件和豐富的學習內容和資源。電子書包教材中文科設置有課文學習、能力提高、個性發展、綜合評測四大版塊。理科設置課題分析、問題探究、視野拓展、綜合檢測四大版塊。各學科整體結構體現學習理解——能力提高——最終評估的完善體系。課內學習向課外實踐延伸，形成課內外結合的開放性教材體系。配餐式教學，定時定量，注重學生的吸收與糾錯：每天都有更新，軟件根據國家教學大綱已經安排好每天需要學習的材料和內容，如果學習者在某個知識點停留的時間較長，說明學習者對此知識感興趣或者遇到了困難，那么就會彈出與此相關的知識，供學習者深入學習。這種推送式的方式，對學習者個性化學習提供了支持。

四.電子書包的未來展望

目前人們對電子書包還存在許多的不信任，電子書包的設計也會多考慮孩子的視力問題與不良信息侵犯問題。電子書包設置了自動調光，充分保護孩子的視力，還設置了強制提醒休息功能，穿插益智游戲，引導孩子勞逸結合，關注孩子身心健康。家長網絡管理助手，更能主動屏蔽過濾網絡不良信息，設置名單，方便設置過濾敏感度，有效監管孩子的瀏覽內容。電子書包中的游戲軟件不同于一般的游戲軟件，它根據學習者的認知特點設置游戲，真正地做到寓教于樂。

隨著教育信息化的普及以及素質教育口號越來越響亮，電子書包將會充當更多的角色。電子書包可以作為學生的學習軟件、老師的教學軟件、家長的助學軟件、領導的管理軟件，它的功能將會越來越強大，對于個性化學習的支持將會越來越有力。電子書包是一個真正的“數字化書包”，通過電子書包，社會、學校、教師、家長將會緊密聯合起來，充分調動一切學習資源，為學生打造一個豐富有趣、功能強大的個性化學習空間，從而真正開發學生潛力，以興趣促學，實現以學生為主體的現代教學模式。

編輯：小西