淺議初中語文閱讀教學中培養學生的情感體驗

陳飛

摘 要： 在閱讀教學中學生的情感體驗是復雜的、多層次和多角度的，但其體驗的過程和方式是有規律可循的。能否讓學生真正地體驗情感，要看教師能否提高自身的教育智慧，在課堂上真正實現師生角色的轉換；要看教師有沒有膽量和氣魄真的放手讓學生揣摩人物心理、體驗他們的情感；要看教師能否激發學生的學習興趣，讓學生在愉快中學習，還要看老師能否把文中的生活場景生動地再現出來，讓學生在特定的場景中體驗情感。達到這些條件，就能把學生的情感體驗真正落到實處。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 情感體驗 角色轉換

“《語文新課標》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的情感體驗中培養自身的獨立閱讀能力，運用多種閱讀方法加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。憑借多年課改經驗和教學實踐審視這一教育現象，我發現，尚待完善的語文教學為閱讀設置了太多的障礙，可以說是“作繭自縛”。要扭轉閱讀教學的被動局面，就應破除為閱讀教學所設置的重重障礙，讓學生的閱讀回歸自然，讓學生真正的情感體驗在閱讀教學中得到落實。

一、阻礙學生情感體驗的原因分析

1.學生已有的生活體驗和知識經驗阻礙了學生深刻體驗文本。

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”在閱讀教學中，學生對文本的閱讀和體驗，由于時代背景、年齡特征、生活實踐、心理機制等因素的影響，學生一般只體驗故事、獲知新信息、期待抖包袱，而不深入體會文學作品的內涵。因為學生已有的生活經驗和知識經驗及社會經驗和人生體會與作品所描寫的生活情景之間的距離比較大，這就使得學生無法深刻體會文本，與作者、作品之間無法進行心靈的溝通。所以，在閱讀教學中，教師要充分尊重學生已有的生活經驗和知識經驗及人之規律，促進學生對閱讀的體驗。

2.教學的實際需要阻礙了學生深刻體驗文本。

在教學實踐中為了方便教師組織教學順序，教師不敢真正放手讓學生進行情感體驗，害怕學生說出來的東西不是自己想要的答案，在組織教學中，就會有意無意地把學生往自己想要的答案方面引導，這樣即使學生、作者、作品三者之間進行了對話，學生獨特的情感體驗也得不到尊重。如上周我參加語文教研活動，展示課的授課內容是八年級的課外閱讀課本上流沙河寫的一篇《就是那么一只蟋蟀》，其中有一個環節，就是體驗作者情感。老師不敢放手讓學生深入文本，體驗作者的情感，生怕學生講出的東西不是自己想要的，從而影響整個教學秩序。新課標倡導要尊重學生的獨特情感體驗。關于這一點要求，很多時候，老師為了方便自己的課堂教學組織，直接以自己的感受代替學生的感受，以專家分析出的感受代替學生的感受，不敢放手讓學生深刻體會作品內涵。

二、把尊重學生的情感體驗落到實處的途徑

1.合理定位審美情趣以促進學生情感體驗。

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它強調興趣在學習過程中所起的不可替代的作用。“文學接受理論認為，在文學閱讀之前及閱讀過程中，接受主體基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結構圖式，這種據以閱讀文本的心理圖式叫做閱讀經驗期待視野重視”。這種期待心理對于激發學生的閱讀興趣有重要作用。基于在激發學生閱讀興趣的同時，還要根據學生的實際合理定位審美情趣，尊重學生的審美品位。

在文本閱讀中，由于閱讀者生活經歷不同，對文本的情感體驗也不同，魯迅這樣評價：“在《紅樓夢》中，經學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”只有合理定位學生審美體驗，才能讓學生在閱讀過程中產生的欣喜感、滿足感、成就感始終保持下去，促進學生深入體驗文學作品的內涵。

2.以培養一個合格公民的標準引導學生進行情感體驗。

“文明社會中，一個普通的合格公民必須具備最基本的閱讀素養，大概應該包括這樣幾個方面內容：一是具有良好的閱讀興趣，并能在規定時間內讀完文章，二是能在閱讀中提取整合信息、整體感知內容、情感和寫作思路，并且養成這種習慣。三是能利用文中提取信息解決問題，獲得間接的人生經驗，并在這個過程中自然而然地發展思維，獲得審美體驗”。

現在的初中語文閱讀教學，迫于考試壓力，似乎已與閱讀無關了，它基本成了閱讀考試的附庸。將閱讀感受分解成一大堆彼此少有關聯的教條、要點、標準答案，要求學生做大量的題。力求通過見多識廣提高解題能力，積累經驗，脫離了閱讀本身的意義。在這樣的狀態下，學生何談自己的情感體驗，所以在閱讀教學中要尊重學生的情感體驗，教師要以培養合格公民為目標，摒棄以提高考試成績為目的的閱讀教學方式。

綜上所述，在閱讀教學中學生的情感體驗是復雜的、多層次的和多角度的，但其體驗的過程和方式是有規律可循的。能否讓學生真正地體驗情感，要看教師能否提高自身的教育智慧，在課上真正實現師生角色的轉換，要看教師有沒有膽量和氣魄真的放手讓學生揣摩人物心理、體驗他們的情感；要看教師能否激發學生的學習興趣，讓學生在愉快中學習；還要看老師能否把文中的生活場景生動再現出來，讓學生在特定的場景中體驗情感。達到這些條件，我們就能把孩子的情感體驗真正落到實處。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團，2012.1，第一版.

[2]教育研究與評論.江蘇教育出版社，2012（9）.