淺議初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗

陳飛

摘 要： 在閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗是復(fù)雜的、多層次和多角度的，但其體驗的過程和方式是有規(guī)律可循的。能否讓學(xué)生真正地體驗情感，要看教師能否提高自身的教育智慧，在課堂上真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換；要看教師有沒有膽量和氣魄真的放手讓學(xué)生揣摩人物心理、體驗他們的情感；要看教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，還要看老師能否把文中的生活場景生動地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在特定的場景中體驗情感。達(dá)到這些條件，就能把學(xué)生的情感體驗真正落到實處。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué) 情感體驗 角色轉(zhuǎn)換

“《語文新課標(biāo)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感體驗中培養(yǎng)自身的獨立閱讀能力，運用多種閱讀方法加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。憑借多年課改經(jīng)驗和教學(xué)實踐審視這一教育現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)，尚待完善的語文教學(xué)為閱讀設(shè)置了太多的障礙，可以說是“作繭自縛”。要扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的被動局面，就應(yīng)破除為閱讀教學(xué)所設(shè)置的重重障礙，讓學(xué)生的閱讀回歸自然，讓學(xué)生真正的情感體驗在閱讀教學(xué)中得到落實。

一、阻礙學(xué)生情感體驗的原因分析

1.學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗阻礙了學(xué)生深刻體驗文本。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的閱讀和體驗，由于時代背景、年齡特征、生活實踐、心理機制等因素的影響，學(xué)生一般只體驗故事、獲知新信息、期待抖包袱，而不深入體會文學(xué)作品的內(nèi)涵。因為學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗及社會經(jīng)驗和人生體會與作品所描寫的生活情景之間的距離比較大，這就使得學(xué)生無法深刻體會文本，與作者、作品之間無法進(jìn)行心靈的溝通。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗及人之規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的體驗。

2.教學(xué)的實際需要阻礙了學(xué)生深刻體驗文本。

在教學(xué)實踐中為了方便教師組織教學(xué)順序，教師不敢真正放手讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗，害怕學(xué)生說出來的東西不是自己想要的答案，在組織教學(xué)中，就會有意無意地把學(xué)生往自己想要的答案方面引導(dǎo)，這樣即使學(xué)生、作者、作品三者之間進(jìn)行了對話，學(xué)生獨特的情感體驗也得不到尊重。如上周我參加語文教研活動，展示課的授課內(nèi)容是八年級的課外閱讀課本上流沙河寫的一篇《就是那么一只蟋蟀》，其中有一個環(huán)節(jié)，就是體驗作者情感。老師不敢放手讓學(xué)生深入文本，體驗作者的情感，生怕學(xué)生講出的東西不是自己想要的，從而影響整個教學(xué)秩序。新課標(biāo)倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的獨特情感體驗。關(guān)于這一點要求，很多時候，老師為了方便自己的課堂教學(xué)組織，直接以自己的感受代替學(xué)生的感受，以專家分析出的感受代替學(xué)生的感受，不敢放手讓學(xué)生深刻體會作品內(nèi)涵。

二、把尊重學(xué)生的情感體驗落到實處的途徑

1.合理定位審美情趣以促進(jìn)學(xué)生情感體驗。

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)過程中所起的不可替代的作用。“文學(xué)接受理論認(rèn)為，在文學(xué)閱讀之前及閱讀過程中，接受主體基于個人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)圖式，這種據(jù)以閱讀文本的心理圖式叫做閱讀經(jīng)驗期待視野重視”。這種期待心理對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要作用。基于在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，還要根據(jù)學(xué)生的實際合理定位審美情趣，尊重學(xué)生的審美品位。

在文本閱讀中，由于閱讀者生活經(jīng)歷不同，對文本的情感體驗也不同，魯迅這樣評價：“在《紅樓夢》中，經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”只有合理定位學(xué)生審美體驗，才能讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的欣喜感、滿足感、成就感始終保持下去，促進(jìn)學(xué)生深入體驗文學(xué)作品的內(nèi)涵。

2.以培養(yǎng)一個合格公民的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗。

“文明社會中，一個普通的合格公民必須具備最基本的閱讀素養(yǎng)，大概應(yīng)該包括這樣幾個方面內(nèi)容：一是具有良好的閱讀興趣，并能在規(guī)定時間內(nèi)讀完文章，二是能在閱讀中提取整合信息、整體感知內(nèi)容、情感和寫作思路，并且養(yǎng)成這種習(xí)慣。三是能利用文中提取信息解決問題，獲得間接的人生經(jīng)驗，并在這個過程中自然而然地發(fā)展思維，獲得審美體驗”。

現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)，迫于考試壓力，似乎已與閱讀無關(guān)了，它基本成了閱讀考試的附庸。將閱讀感受分解成一大堆彼此少有關(guān)聯(lián)的教條、要點、標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生做大量的題。力求通過見多識廣提高解題能力，積累經(jīng)驗，脫離了閱讀本身的意義。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生何談自己的情感體驗，所以在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感體驗，教師要以培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)，摒棄以提高考試成績?yōu)槟康牡拈喿x教學(xué)方式。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗是復(fù)雜的、多層次的和多角度的，但其體驗的過程和方式是有規(guī)律可循的。能否讓學(xué)生真正地體驗情感，要看教師能否提高自身的教育智慧，在課上真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，要看教師有沒有膽量和氣魄真的放手讓學(xué)生揣摩人物心理、體驗他們的情感；要看教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)；還要看老師能否把文中的生活場景生動再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在特定的場景中體驗情感。達(dá)到這些條件，我們就能把孩子的情感體驗真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團，2012.1，第一版.

[2]教育研究與評論.江蘇教育出版社，2012（9）.