在新思維平臺上的自主閱讀

劉忠平

摘 要： 語文閱讀教學要以學生為本，教師應(yīng)幫助學生培養(yǎng)新的閱讀思維，構(gòu)建學生、文本、教師之間的對話平臺，形成閱讀習慣和能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 閱讀思維 對話平臺

新課標下的語文閱讀教學改變了以前“大綱”中著重培養(yǎng)和訓練學生掌握閱讀手段、閱讀方法的思想，強調(diào)通過學生個體的閱讀體驗，形成對文本內(nèi)容的整體感知和把握。《語文課程標準》在教學實施建議中明確提出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程”作為角色轉(zhuǎn)換中的語文教師，應(yīng)充分體現(xiàn)學生在閱讀中的主體地位，借助新的閱讀思維和交流方式，為實現(xiàn)學生對文本的多元化解讀提供保障。

一、還權(quán)于學生

在“以人為本”的教育理念的指導下，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這對學生在閱讀能力的培養(yǎng)中的角色定位進行了更明確的闡釋。葉圣陶先生說：“語文教學中的一大任務(wù)是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會本文。”

1.把閱讀權(quán)還給學生，喜歡就讀。在傳統(tǒng)語文教學中，語文教師習慣讓學生帶著老師事先設(shè)計的問題閱讀，把自己的思考強加給學生。其實，這種做法違背了閱讀的自然規(guī)律和本意。試想：在平時的閱讀中哪一個人是帶著問題去讀的？我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了才有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，從而獲得豐富的精神食糧。語文老師應(yīng)該遵循這一規(guī)律，在開課之初，可以給學生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等，有助于學生理解文本，但切忌在學生閱讀之前就提出問題讓學生跟著自己的思維走，這樣會束縛學生的思想，壓制學生對文本的個性體驗和獨到見解，學生的個性也會因此得不到張揚，這種做法其實是不尊重學生主體地位的行為。因此，語文閱讀教學的第一階段應(yīng)該是讓學生成為語文學習的主人，給學生安靜閱讀的時間，讓學生自主閱讀、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考，為合作探究創(chuàng)造條件，儲備能量。

2.把話語權(quán)還給學生，喜歡就說。學生在充分感知文本之后，教師這時要充當聆聽者的角色，細心聆聽學生的閱讀感受，讓學生自主發(fā)言，暢所欲言，喜歡就說，想談點什么就談什么，感受得多可多談，感受得少就少談，感受得深可談得深刻些，感受得淺可談得膚淺些，關(guān)鍵是要學會表達，要開口和大家交流，并能說出自己最想說的，能說出自己的獨到感受。教師在這一階段是忠實的聽眾，應(yīng)該充分地肯定學生、鼓勵學生、賞識學生，讓學生最大限度地張揚個性，踴躍發(fā)言。

因為學生對同一文本的感悟會深淺不一，這種不同往往跟閱讀者的知識經(jīng)驗和語文積淀有關(guān)。因為文學承載了一定歷史時期的文化積淀，對于文化的接受者而言，這是需要一個過程的。文學也絕不能被動地接受，它要基于一定的情感、認知、文化的積累，從而達到理解和共鳴。學生個體的差異性，商業(yè)社會大眾流行文化的泛濫，閱讀習慣的休閑化等，這些復雜問題的存在，給文本的話語解讀帶來了一些障礙，甚至會出現(xiàn)閱讀的低俗化傾向。所以，這是一個開放的空間，是讓學生能夠駕馭自己的空間，是讓學生自主學習與交流的空間，甚至對于學生提出的問題也可讓學生進行分析、合作、探究，然后自主解決問題。

二、構(gòu)建新型閱讀思維

將“話語權(quán)”還給學生，同時擺在我們面前的是文本解讀的有效性問題，即作為接受者的學生將以怎樣的閱讀思維更好地解讀文本。閱讀思維是文本解讀的前提，教師的任務(wù)是引導學生用不同的思維方式解讀不同的文本，從而形成學生有效“閱讀”、“個性化行為”能力，正如葉圣陶先生所說：“教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”

培養(yǎng)新的閱讀思維的主要途徑有以下幾點：

1.文本對照。所謂文本對照，即文本的對比關(guān)照，通過對不同時代的不同文本或同一文本形式對比，以探求其歷史話語的沿承性及文本的重現(xiàn)性。或者，對同一時代，不同作家的不同文本形式進行比較，以探求其思想上的差異性或共同性。具體而言，方法甚多，可將選材、結(jié)構(gòu)、章法、技法、用語等寫作技巧及寫作風格進行比較。

2.質(zhì)疑。能對文章中不理解的地方提出疑問，“學貴有疑”，提出問題是解決問題的必然前提，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要的作用。

3.復述。可以復述、簡要復述、創(chuàng)造性地復述、復述敘事性作品的大意。

4.關(guān)系生活。就是把語言文字與自己的生活體驗、閱讀積累相聯(lián)系，從而調(diào)動學生已有的心理體驗來感悟語言，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

5.展開想象。借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的文字符號為形象鮮活的畫面，還可通過重組表象，創(chuàng)作出新的情景和意境，這樣獲得的語感才是豐富深切的。

6.誘導入境。進入意境就能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，就能更好地感悟文章的思想感情。

我們所培養(yǎng)的應(yīng)是以一定閱讀思維真正閱讀的學生，正如葉圣陶所說的：“在課堂里教語文最終目的在達到不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”作為“引導者”的教師應(yīng)將重心放在閱讀思維方法的引導上，使學生的閱讀思維得到多元拓展，為自主感悟提供保障。

三、構(gòu)建有效的對話平臺

在閱讀教學中，語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，認清自己擔當?shù)慕巧瑒?chuàng)設(shè)學生、文本、教師的對話情境，真正成為學生學習的引導者、課堂平等的交流者、互動的合作者，教學的創(chuàng)新者，在無所作為中有所作為。

交流要有一個平等和諧的氛圍，交流應(yīng)該是師生、生生、學生與文本之間的對話，是你有來言我有去語，應(yīng)該是相互評價、相互贊賞、相互批判、否定之否定的過程。對學生感受、認識上的不同，教師在處理時既要鼓勵、關(guān)注學生的個性感受，又要鼓動學生的不同觀點、不同感悟進行交流、碰撞，還要允許求同存異。

閱讀教學最重要的是讓學生通過自主學習理解文本內(nèi)容，并在閱讀實踐中提高思維能力，營造思考和平等對話的良好氛圍。在主動積極的思維中，在豐富的情感活動中，讓學生獲得閱讀體驗和獨特感受。