OTD教學法在體療康復課程中的教學改革研究

傅姍

摘 要： 本文旨在研究OTD（observation-teaching-discussion）教學法對體療康復課程教學改革的效果，通過對2009、2010級運動人體科學專業學生分別采用傳統教學方法和OTD教學法，對課程理論、實踐成績和學生調查問卷進行數理統計，評價OTD教學法的教學效果。由此可見兩組學生課程理論、實踐成績具有統計學差異，問卷調查也顯示OTD教學法對提高學生學習興趣、學習能力各方面均有促進作用，得出結論：OTD教學法能夠提高學生的學習興趣，促進師生加強交流及學生學習能力的提高，具有較好的教學改革效果。

關鍵詞： OTD教學法 體療康復課程 教學改革

1998年國家教育部對高等學校本科專業設置進行調整，教育部原先布點的兩個體育類學科專業：體育生物科學基礎專業與體育保健與康復專業合并為運動人體科學專業。就業的崗位多為國內二甲醫院康復科、省體工大隊、體科所、中等運動學校等。這些崗位所需的是既懂醫又懂體育鍛煉的復合型人才，而《體療康復》作為運動人體科學專業的必修課程中的應用型課程，與學生就業的專業技術能力密切相關，提高學生在這些課程中的實際應用能力可以大大提高學生的就業競爭力。

OTD（observation-teaching-discussion）教學法是以臨床觀察（observation）、理論學習（teaching）、病例討論（discussion）為核心的循序漸進的學習法。在OTD法教學過程中，學生通過觀察相關臨床病例和與患者進行交流，獲取相關臨床信息，帶著問題進行理論學習。OTD教學法的核心是對臨床相關病例進行觀察，然后開展后續教學，但對于運動人體科學專業學生沒有類似臨床專業的附屬醫院作為臨床觀察的基地，所以運動人體科學專業需要通過系統設置的與專業密切相關的實踐活動助推OTD教學法在運動人體科學專業的相關應用型課程中的教學實踐的開展。

1.對象與方法

1.1研究對象

選取2009、2010級運動人體科學專業學生2個班共計52名學生作為研究對象，2009級1班為對照組（26人），2010級1班為實驗組（26人），兩組學生均為全國高考招生，在性比比例、學習成績及所學課程等方面差異無統計學意義。

1.2方法

將《體療康復》作為OTD教學法實踐研究的課程。實驗組與對照組均由同一位任課教師授課，教材、教學內容均相同。教學方法上對照組采用傳統教學方法，實驗組采用OTD教學法。

1.2.1臨床觀察（observation）。自2006年建系以來，運動人體科學專業開展了一系列課外教學、科研活動培養學生的動手能力、科研能力和創新能力。目前，運動人體科學專業所開展的相應實踐活動包括：學生課題科研、校健身房健身指導管理、校運動隊科學訓練跟隊（包括跆拳道、健美操、中長跑等項目）、校運會裁判員、校運會按摩隊等與運動人體科學專業課程內容密切相關的實踐活動。以“運動系統損傷的體療康復”為教學內容課前布置臨床觀察的教學內容，讓學生在這些實踐活動中搜集與體療康復中運動系統損傷相關的研究案例。

1.2.2理論學習（teaching）。根據教學目標和教學大綱的要求，針對教學的重點、難點進行詳細的講解，采用啟發式、多媒體等教學手段，傳授教學內容。在教學過程中針對體療康復的實際操作中可能出現的問題進行講解，指導學生學會與患者溝通交流，提高學生對患者進行后續治療的信心和能力。

1.2.3病例討論（discussion）。根據理論學習的內容討論評價和治療的方案，并進行分組討論，進一步加深對理論學習內容的理解。以運動系統損傷為主要內容，將同學分成5組，共搜集整理五例教學案例，主要為運動系統的損傷案例，包括指骨骨折1例、膝關節半月板損傷1例、踝關節韌帶損傷2例、小腿三頭肌拉傷1例。在課堂上根據案例的具體評價結果進行康復方案的討論，利用課余時間進行體育康復治療，并拍攝照片存檔，使學生系統地掌握康復過程，并實際觀察康復的效果。最后在課堂上針對康復效果進行康復方案的進一步修正。

1.3教學效果評價

1.3.1學生理論考試成績。采用相同的試卷，重點考查學生針對教學改革的內容是否了解、熟悉和掌握。

1.3.2學生調查問卷。調查學生對于本門課程教學過程的主觀評價，共發放問卷52份，回收52份，回收率100%，問卷有效率100%，對問卷內容進行百分比統計處理，了解學生在不同教學方法下的主觀教學效果評價。

1.4統計學處理使用SPSS13.0軟件進行數據統計，學生成績用（■±s）表示，應用SPSS13.0軟件進行t檢驗。

2.結果

2.1實驗組與對照組的理論考試成績比較

實驗組的學生理論考試成績明顯高于對照組。

2.2實驗組與對照組的教學效果問卷調查結果比較

3.討論

OTD（observation-teaching-discussion）教學法是以臨床觀察（observation）、理論學習（teaching）、病例討論（discussion）為核心的循序漸進的學習法。在OTD法教學過程中，學生通過觀察相關臨床病例和與患者進行交流，獲取相關臨床信息，帶著問題進行理論學習。OTD教學法的核心是需要對臨床相關病例進行觀察，然后開展后續教學。自2006年建系以來，運動人體科學專業開展了一系列課外教學、科研活動培養學生的動手能力、科研能力和創新能力。目前，運動人體科學專業所開展的相應實踐活動包括：學生課題科研、校健身房健身指導管理、校運動隊科學訓練跟隊（包括跆拳道、健美操、中長跑等項目）、校運會裁判員、校運會按摩隊等與運動人體科學專業課程內容密切相關的實踐活動。在這些實踐活動中，學生搜集到和體療康復中運動系統損傷相關的研究案例。通過完善運動人體科學專業已經開展的一系列與專業密切相關的實踐活動推進OTD教學法在《體療康復》課程中的運用，進一步促進該教學法在運動人體科學專業的相關應用型課程中的教學實踐的推廣。

本次教學改革活動中，OTD教學法的優勢非常明顯，表現在以下幾個方面：（1）OTD教學法要求在理論學習之前進行臨床觀察，使學生在具有具體的實踐了解后才著手理論學習，在觀察過程中發現問題，產生學習動力。表2顯示實驗組92.3%的學生在課前有預習的動力，而使用傳統教學法的對照組學生只有19.23%的會在課前有預習的動力。（2）提高學生的興趣，增強課程吸引力。學生在聽課之前已經進行臨床觀察，對本來較為抽象、離實際經驗較遠的病例有直觀的了解，對理論課程的講授就有了參與的欲望與熱情，變被動聽講為主動獲取知識。表2顯示實驗組88.46%的學生想主動參與討論，76.92%的學生加強與同學的交流，69.23%的學生加強與老師的交流，而對照組相同問題的數據只有23.08%、11.54%和19.23%。從調查問卷的結果看，OTD教學法明顯提高學生學習的積極性，讓學生從臨床實踐中發現問題，從實踐問題中產生學習的動力。（3）培養學生的獨立學習能力。由于體育康復實踐和運動人體科學專業的基礎課程運動解剖學的關系密切，以往利用傳統的理論教授的教學方式時，鮮有學生會對以往的知識進行回顧學習，僅有3.85%的學生會復習運動解剖學的知識，而運用OTD教學法后，88.42%的學生會復習運動解剖學的相關知識，說明學生對問題有了探究的興趣，會自主地進行有目標的獨立性學習，會自己想辦法解決問題，切實提高自學能力。

4.存在的問題和建議

目前OTD教學法多用于具備臨床實踐的專業和課程，但對于不具備臨床實踐條件的課程來說，積極主動地尋找臨床實踐的“替代品”，對提高學生的學習興趣和主動性有非常重要的作用。同時任課教師在使用OTD教學法時會有更大的經濟投入，也會在備課時間、精力上有較大的支出，而教師的進修和教學環境及資源的利用等都會影響教學效果，因此在教學改革過程中不僅要求教師不斷提高和完善自身，同時學院和專業也要大力投入和傾斜政策。

參考文獻：

[1]陳佩杰.運動人體科學專業人才培養的實踐與思考[J].上海體育學院學報，2005，5（29）：87-89.

[2]馬萍，紀中.OTD教學法在康復教學中的應用與評價[J].中國康復理論與實踐，2008，10（14）：996-997.