高校創業教育模式研究

黃碧玉

摘要：隨著高校創業教育的深入開展，創業教育中存在的問題也日益凸顯。創業教育忽視學生的實際需求，缺乏系統性和連續性，成為創業教育深入發展的制約因素。在人本主義教育思想的啟示下，通過構建創業教育的篩選矩陣，對學生進行區別分析，進而提出創業教育的金字塔模式，攻克了創業教育發展中的難題，推動了創業教育的進一步發展。

關鍵詞：人本主義；創業教育；篩選矩陣“金字塔”模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672—4437（2013）02—0020—03

黨的十七大指出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，2010年5月教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，在黨的精神的指引下，各地高校都在大力開展創業教育，取得了一定成效的同時也暴露了諸多問題。例如創業教育忽視了學生的實際需求，缺乏系統性和連續性，使高校創業教育走向要么大眾教育要么精英教育的兩個極端。創業教育的斷層無法保證創業教育的實際效果。人本主義的教育理念為高校進一步研究創業教育開辟了新的思路。在人本主義教育思想的指導下，以學生的實際需求為出發點，以學生的發展為主線來構建創業教育模式，進一步推進創業教育的發展。

一、“人本主義”教育思想的內涵及啟示

人本主義教育思想成熟于上個世紀60年代，是西方具有影響力的教育理論思潮。主要代表人物有馬諾斯和羅杰斯。進人21世紀以來，“以人為本”的教育思想逐漸形成一種教育的理念。它強調學生是教育的出發點和歸宿，強調人的潛能的挖掘和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態，以最終實現人的全面發展。創業教育的實施必須充分尊重受教育者的興趣和愛好，尊重他們自我實現的要求。

二、以學生為本，構建創業教育的篩選矩陣

基于人本主義的教育觀，以學生為本，從學生的興趣和能力素質兩個維度，構建創業教育的篩選矩陣，先對全體學生進行區分，分析學生的不同特點和不同需求，從而有針對性的實施創業教育。

興趣是為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它可以促使個體主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。愛因斯坦就曾有一句至理名言只：“興趣是最好的老師”。創業學是一門綜合性較強、多學科交叉的學科，它涉及到社會學、管理學、經濟學，創造學，營銷學等多門學科。同時在創業理論的指導下，創業實踐也是一個長期、艱苦的充滿風險和挑戰的過程。因此，對創業具有濃厚的興趣和飽滿的熱情是深入學習創業知識，進行創業實踐的必備條件。

能力素質潛藏在人體身上的一種能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應變能力和創新能力等素質，是影響青年成才的一種智能要素。人的差異性決定人與人之間，能力素質各有不同。創業是一門實踐性很強的學科，對創業者的能力素質要求也非常高，能力素質的高低直接影響著創業的成功與否。

當然，興趣可以培養，能力素質也可以通過鍛煉而不斷提升。隨著創業教育的深入，學生對創業的興趣也可能隨著對創業了解的深入程度增加，創業素質和能力也可以通過創業課程創業培訓等活動的參與而有所提升。

創業教育篩選矩陣中，根據學生對創業的興趣和學生個人的能力素質兩個維度，把全體學生分成了四個區域：

D區域的學生，對創業的興趣和創業的能力素質都水平相對偏低，這個學生群體屬于比較保守穩定的群體，他們追求穩定的工作和平靜的生活，喜歡按部就班，并不太愿意去嘗試新的事物，他們對創業可能持肯定但并不參與的態度。這類學生，應該普及創業教育的基礎知識，培養同學們的創業意識，在他們的心中買下一顆創業的種子。

A區域的學生，對創業有著濃厚的興趣愛好，能力素質水平相對較高，這類學生群體是最適合創業的群體。應該在創業理論知識的基礎上，加強創業技能的培訓和創業品質的養成。可以鼓勵他們組建創業團隊，開發創業項目，制定創業計劃，入住大學生創業園進行創業實戰，創業專家給予實踐指導，從而培養出創業人才。

B區域的學生，屬于對創業有著濃厚的興趣，但是在能力素質水平上偏差的學生群體，這類學生群體有著強烈的創業意愿和創業興趣做行動的支持，樂于參與到創業教育和實踐活動中來。這類群體在創業教育的實際過程中，可以通過有針對性的創業培訓，鍛煉學生的素質和能力。通過創業培訓，力圖使B區域的學生去向A區域轉化。

C區域的學生，屬于在能力素質水平上偏高，但缺乏創業激情和創業興趣的同學。這類同學也是潛在的創業者，可以在創業導師的引導下，鼓勵這個群體的學生通過參加多種形式的創業活動，如參觀企業，參加創業模擬競賽等來增強創業體驗，使學生對創業有更加深入了了解，培養創業興趣，激發他們的創業激情。使C區域的同學可以向A區域轉化。

三、建構高校創業教育“金字塔”模式

根據創業教育的篩選矩陣，通過對學生的興趣愛好和個人能力素質的特點進行分析，以滿足學生對創業的實際需要為出發點，可以把創業教育的分為三個階段：第一階段，創業教育階段，也是創業教育的基礎階段；第二階段為創業培訓階段，是創業教育的提高階段；第三階段為創業實踐階段，是創業教育的最高層次，是實戰演練的階段。三個階段由初級到高級，由理論到實踐，有大眾教育到精英教育，依次推進。

第一階段為創業教學階段。以創業教育為基礎，培養學生的創業意識。

“金字塔”創業教育的模式中，底層是創業教學階段，它是創業教育的第一個階段，也是創業教育的基礎階段。創業教育的基礎階段主要面向在校的全體學生（A、B、C、D四個區域的學生）進行的創業理論教育。通過創業教學，普及創業基礎知識，培養大學生的創業意識，激發學生的創業動機，為下一階段深入學習創業知識，掌握創業技能，開展創業實踐打下堅實的基礎。

第二階段創業培訓階段。以創業培訓為切入點，培養大學生的創業技能，提升大學生的創業素養。

“金字塔”創業教育模式中，第二階段為創業培訓階段，創業培訓是對創業創辦能力和經營素質等方面的有針對性的培訓，創業培訓是在創業教學的基礎上開展起來的，面向的學生是A、B、C區域的學生，這些學生對創業知識有一定了解的基礎上，或者對創業產生強烈的興趣，或者有較強的能力素質，或者兩方面都很出眾，他們具有培養的潛力。針對這些學生通過創業培訓，學習經驗管理的知識和開創企業的技能，并通過模擬演練、游戲、競賽等方式，使大學生對創業的實際過程有更真實的體驗和感受，對創業知識、經營企業的知識有了更全面的了解，對學生的創業素質和技能有了更進一步的提升。

第三階段創業實踐階段。創業實踐階段是創業教育的最高層次，是實戰演練的階段，著重培養創業精英和創業人才。創業實踐是在創業培訓的基礎上開展起來的。面對的是A區域的學生。這些學生有濃厚的創業興趣，掌握較全面的創業知識和創業技能。通過創業教學，學生打下了堅實的基礎。通過創業培訓，學生掌握了實際創辦企業的知識和技能。創業培訓后，同學們可以組建團隊，申報創新創業項目，學校按照考核標準和評選流程，選拔出優秀創業團隊和有潛力的創業項目，入駐校內大學生創業園，進行創業實戰，孵化企業的同時，孵化創業人才。

（二）創業教育金字塔模式的內涵

1.創業教育的三段推進，完善了創業教育的體系

創業教育分為三個階段，創業教學階段、創業培訓階段和創業實踐階段。每個階段有獨立的教育目標，特定的教育對象和教學內容、教學課程體系，都能獨自構成一個獨立的教學模塊。三個教學模塊雖然可以自成體系，但模塊之間也有特定的聯系，培訓模塊建立在教學模塊基礎之上，實踐模塊建立在培訓模塊基礎之上，層層遞進，層層深入。體現了創業教育的層次性、連續性和系統性。從理論指導到實踐演練，理論和實踐相結合，完善了創業教育的結構，豐富了創業教育的內容，使創業教育成一完整的體系。同時增強了創業教育的實際效果，滿足了不同層次的學生，對創業教育的不同層次的需求。避免了很多學校創業教育“一鍋端”的現象，也避免了創業教育只培養創業精英的尷尬局面。

2.創業教育對象的層層選拔，確保了創業教育的效果

從金字塔最低層的全體學生，層層選拔，走到最后站在金字塔尖的少數的創業精英，創業教育以大眾教育開始，深入到精英教育，保證了每一個階段創業教育目標的順利完成，確保了創業教育的質量，最重要的是，對于層層選拔上來的金子塔尖的優秀學生，確保了他們具有系統的扎實的創業理論知識和創業實踐技能以及創業素養和創業品質，是真正的創業精英和人才。

四、結論

人本主義教育思想為創業教育的研究提供了全新的視角，創業教育的帥選矩陣實現了對創業教育主體學生的區別和分析，創業教育“金字塔”模式為高校創業教育探索出了一條全新的道路，它體現了創業教育的層次性、連續性和系統性，充分的滿足了學生的求，在一定程度上解決了當前創業教育中存在的問題，保證了創業教育的效果，豐富了創業教育的內涵，推動高校創業教育的進一步開展。參考文獻：

[1]馬金鳳.羅杰斯的人本主義學習理論對教育教學的啟示[J].大眾科技，2010（3）：153.

[2]吳剛群.基于人本主義的SPP大學生創業教學鏈的探索與構建[J].中國成人教育，2012（3）：47-48.