基礎英語能力與專門用途英語能力培養策略研究

葛海濤

摘 要： 我國大學英語教學一直以EGP（一般用途英語）教學為主，但是在經濟全球化的背景下，大學英語有必要從EGP教學逐漸轉到ESP（專門用途英語）教學上來。教師應根據學生的不同英語水平、不同專業的英語教學需求，集多種EGP+ESP教學模式和教學手段為一體，逐步構建并完善多層次、多元化的大學英語課程教學體系。本文針對基礎英語能力與專門用途英語能力的培養進行探討與研究。

關鍵詞： 大學英語教學 一般用途英語 專門用途英語

一、引言

在經濟全球化的環境下，當今社會越來越需要既具備專業知識、又用英語進行對外交流和處理對外事務的高素質應用型人才。2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

自《課程要求》頒布以來，各高校按照要求和教學大綱紛紛進行大學英語改革，教師努力更新教學理念，研討科學的教學方法，嘗試各種先進的教學手段.如：多媒體輔助教學手段（CALL）、思辨能力培養模式（Critical Thinking Mode）、任務教學法（Task—based Approach）等。許多高校開展了分級教學；有些高校制作了網絡課件，為學生自主學習提供了資源和幫助等。然而，教師們的積極努力和大量投入與學生英語語言能力的提高似乎未形成正比，“費時較多，收效甚微”成為大學英語教師普遍苦惱的問題。

針對上述問題，我們提出在大學英語教學中融入ESP教學，并進行ESP視角下的大學英語教學改革，構建并完善適合ESP教學的大學英語課程教學體系，為社會培養并輸送高質量、實用型的英語人才。

二、理論依據

目前我國的英語教學和研究的兩大主流是：一般用途英語（EGP—English for General Purposes）和專門用途英語（ESP—English for Specific Purposes）。EGP是指基本英語知識，強調學生理解英語的基本語言結構，包括詞匯和語法，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。我國中小學的英語教學都屬于EGP教學范疇。而且，大部分高校的英語教學目前以EGP教學為主。

ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的及需要而開設的英語課程，目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，包括新聞英語、法律英語、旅游英語、商務英語等。ESP源于20世紀60年代后期，正值世界經濟和科學技術高速發展，國際交往日益頻繁。英語成為全球最通用的語言，無論在商業交往、技術交流還是學術研究中都發揮無可替代的作用。ESP教學是大學英語教學中的一個重要環節，是對基礎英語教學的必要拓展，也是雙語教學的前期條件。大力發展ESP教學是我國社會人才需求變化和英語教學發展的必然要求。

三、EGP+ESP的英語能力培養策略

我們根據學生的不同英語水平、本校不同專業的英語教學需求，集多種EGP+ESP教學模式和教學手段為一體，逐步構建并完善多層次、多元化的大學英語課程教學體系。

1.開設ESP教學的時間

我校目前實施的是3+1學分的大學英語教學體系（各學期3學分為英語基礎課堂教學，1學分為英語實踐環節），學生要求修滿9學分的英語基礎教學的必修環節，共計3學期。在學生入學時，我校通過“新生英語水平測試”，將學生分為A、B兩個層次，進行分層次教學。因為大部分學生入學時英語基礎并不扎實，所以不可能一進校就大規模開展ESP教學，第一學年肯定還是以EGP教學為主，在第二學年開出多門EGP及ESP英語必修課或英語類選修課，從而開展EGP+ESP教學，如高級英語、商務英語、中級口譯、跨文化交際、職場英語等，在繼續提高學生四、六級通過率的基礎上，適時加入ESP教學內容，拓展學生的商務類和專業類英語基礎知識，旨在鞏固學生基礎英語的同時，提高學生專業方面的外語水平，即學生的閱讀、翻譯、聽說、寫作的英語水平。第一學年的英語實踐環節的設置，以提高學生的基礎聽說能力為目的，而第二學年的實踐環節與不同的ESP課程要求相結合，旨在提高學生的英語實際運用能力。

2.ESP教學大綱與課程性質

根據《課程要求》中“較高要求”所規定的教學目標，分模塊合理制定符合本校實際情況的ESP教學大綱，規范并指導ESP教學。從課程性質上說，ESP是大學英語的后續課程或拓展課程，側重專業英語的語言教學，尤其是聽說能力的培養。ESP是各專業雙語教學的前期課程，從這個意義上說，ESP教學是銜接EGP教學和專業雙語教學的過渡課程。

3.ESP教學的師資建設

根據ESP的課程性質，ESP教學任務由大學英語教師承擔。但教師往往沒有商務或行業工作背景，覺得教學時底氣不足。因此，ESP教學的師資隊伍建設很關鍵。我校按照不同的ESP英語課程，進行英語教學團隊建設與實踐。各團隊根據各自課程的特點，向教師明確ESP的教學目的、教學要求和教學內容，同時創造條件，給教師提供培訓和實踐的機會，讓教師們盡可能地了解相關專業課程內容，同時發揮大學英語教師的語言特長，增強他們開設ESP課程的信心。

4.ESP教學的教材建設

教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響教學效果。我校各英語教學團隊在建設與實踐中，通過原版引進、自編或者聯合編寫等途徑選擇適合我校學生的、難度適中的，或符合某些ESP課程及專業特殊需求的教材。好的教材應該有明晰的教學目標，課文之間要有連貫性，并配備適當的練習，增強趣味性，提高學生的專業英語綜合能力。

5.ESP課程內容的設計

根據我校的辦學定位和重點專業要求，我們確立一系列英語教學團隊，并量身定制相應的ESP課程內容，以滿足個性化需求。ESP教學應側重語言教學，而非專業知識的傳授；我們要把“以內容為依托”的教學方法（content-based approach）和“以技能為依托”的教學方法（skill-based approach）更好地結合，在傳授基本專業術語和知識點的基礎上，側重學生語言技能的訓練和培養，重點提高學生的英語聽說能力，為他們將來的英語實際運用做好鋪墊。

6.建立網上教學資源庫

隨著多媒體技術、網絡信息技術的飛速發展，老師可以很方便地從網絡上搜索收集國內外最新的EGP、ESP資料。近些年我們致力于本部門網站上網絡教學資源共享平臺的建設與完善，不斷匯聚各種EGP及ESP資源，包括網絡資源及各教學團隊提供的課件、視頻、自編教材等教學資源，師生可以通過網絡隨時隨地上傳或下載ESP教學資料、講義、課件、音頻和視頻資料等，真正實現資源共享。這樣大大節約ESP教學研究方面的人力、物力和財力投入，并極大地提升我校ESP教學的整體水平。

四、結語

一直以來，基礎英語占據大學英語教學的主要地位。但是，隨著新課標的執行，高中畢業生的英語水平在不斷提高。大學英語有必要從EGP教學逐漸轉到ESP教學上。開設ESP課程，符合《課程要求》中的“較高要求”和高校人才的培養目標。只有通過學習ESP課程，學生有了一定的專業英語語言基礎，才能達到較高要求的規定，為專業課的雙語教學或者畢業后的英語實際運用打下良好的基礎。因此，我校ESP視角下的大學英語教學改革與實踐具有重要的現實意義，是深化大學英語教學改革和完善大學英語課程體系的必然途徑，也是培養英語應用型人才的客觀需要。

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本研究屬江蘇省教育科學“十二五”規劃“外語”專項課題《新型大學英語教學團隊研究》（Y—B/2011/04）的相關成果。