借鑒經驗，有效進行職業學校課程改革

劉立明

摘要：國際上一些發達國家近年來對職教內容進行了改革，體現了職教課程改革的發展趨勢。借鑒學習先進的理念與經驗，加快職業學校課程改革的步伐，對完成“能力為本位”、“市場為導向”、“學生為主體”，適應“區域經濟和社會需求”的職教課程改革有一定促進作用。

關鍵詞：課程改革；職業學校；經驗；借鑒

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0037-03

目前我國的制造業、加工業和新興產業就業市場人才緊缺，而職業學校一些畢業生就業不暢或學無所用。究其原因，一是就業市場對畢業生的期望值高估，二是職校培養出來的畢業生與就業市場銜接不密切，不能適應用人單位的最直接需求。主要原因，就是課程改革不徹底。因此，我們有必要借鑒世界發達國家的職教改革經驗。

一、職業學校課程改革的現狀

近些年，職教主管部門雖然強調和放手職業學校進行課程改革，但我們的課程設置及教學編排仍然強調學科知識的計劃性和系統性，而對市場、企業的實際需要及學生的自身因素考慮較少，存在許多弊端。

（一）僅在課程設置上作簡單的調整，不利于“技能本位”的實施

職業教育課程設置強調學科知識的邏輯關系，不利于學生技能素質的全面發展。如三年制技工教育，基本上形成了第一年文化課+專業基礎課，第二年專業課+實踐技能，第三年實習就業為主。雖然按照市場需求，縮短了學制，刪減了一些基礎課的時間和內容，但學生主要還是圍繞學科知識，機械地學習教學計劃確定的有關知識，技能、思想、心理、社會等素質的培養較少，學生及家長感覺在學校沒有學到真知識。對職業指導的重視程度不夠，缺乏專業教師，什么人都可以教，學生因不了解企業和職業情況而茫然，企業也失望。

（二）僅在教材上改革課程，不能適應“市場導向”的需求

為了突出針對性，職業學校都在進行教材改革，編寫了一些適合自己學生“特點”的教材，但翻看這些教材不難發現，雖然內容少了、簡單了，但仍然是原有教材的翻版，只是把一些相對深、難的章節刪去了，并沒有針對社會及企業需要來進行課程改革，課時還是原來數量。專業設置是為社會和企業服務的，開設的課程、課程編排及進度，特別是技能實訓的安排不太恰當等問題還沒有引起足夠的重視。教育理念還不夠創新，課程體系和課程內容沒有新的突破，體現不出社會發展的特點和地域性的差別。

（三）理論和實訓失調，課程內容和形式單一，不能實現“產教結合”

“進口寬出口窄”是目前職業學校的教育現狀。招生時什么專業都有、什么專業都可以學，但就業時出現了料想不到的瓶頸——所學不對口、不全面、不適應，形成學用失調的缺陷。如學機電一體化的不通維修，學機械的不懂電工，學計算機的不能繪制報表，學數控的不會操作普車，學汽修的不了解機電知識等。學校的專業界限比較分明，實訓與課程之間缺乏相互溝通和聯系，學生的知識結構不合理，缺乏全面的系統的解決問題的能力，以考證為教學、就業目的。學校在設備投入上嚴重不足，設備與學生數量不匹配，不能保證學生的正常實訓時間，形成不痛不癢的實習局面。如三年制學生在校實習實訓量僅占學期總量的六分之一，熱門專業如數控因人多實訓時間更少，學生的技能素質遠遠達不到企業的要求。因此，職業學校課程必須進行徹底改革，這是經濟社會發展的需要，是學生就業與生存發展的需要，更是學校可持續發展的需要。

二、發達國家職教課程改革經驗

教學內容是教學目標實現的載體，是職業教育教學內容改革的主要方面。近年來，一些發達國家對職教教學內容進行了改革，這些改革呈現了職教課程改革的共同走勢，值得我們思考與借鑒。

（一）澳大利亞的“能力標準”

能力標準由行業決定，以滿足行業技能要求。強調學習結果，而不強調學習過程。教師依據資格中的能力單元開發具體的教學內容，并且依據地方需求和教學對象對有關內容進行靈活處理。以任務為導向的教學內容體系是以能力為本位，以職業為導向，能夠適應地方及教育對象的實際需求，適應時代的不斷發展需要。

（二）美國的“整合、銜接與群集課程”

此種課程強調學術課程與職業課程的整合，圍繞職業群開發生涯與技術課程、中等與中等后教育的銜接課程和注重實用的職業生涯指導課程等。職業學校關注學生職業生涯的選擇與發展，開設了職業生涯指導課程，包括介紹工作世界、具體職業、職業選擇及就業準備、推銷自己的方法等內容。這些內容具體詳實、可操作性強。日本也在進行類似的職業課程改革。

（三）德國的“工作過程系統化”

學習領域課程方案在指導思想上追求學習與工作的一體化，在課程結構上摒棄了學科結構系統化，提出了工作過程系統化的思想。其主體內容是職業任務設置與職業行動過程取向，即工作過程導向。目標任務是學生所應獲得的結果。

（四）法國的“職業初探課程”

每周3小時的職業初探選修課，為四年級（即技工一年級）學生了解實際的專業世界、各種行業的信息以及所涉及的文憑證書設置。具體實施建議：研究分析資料，對收集到的信息進行整理并陳述有關報告；到企業、管理部門、實驗室進行參觀或實習，聽專業人員介紹經歷，在此基礎上完成行業報告。每周6小時的職業初探單元更多在企業或培訓中心完成。[1]

以上國家職教內容的改革，雖然外在表現形式不同，但內涵共同，即直接適應社會需要，注重學生技能培養。

三、借鑒經驗，加快職業學校課程改革步伐

（一）以完成職業任務即“能力本位”為依據，選擇職教課程內容

目前職業學校課程大致采用基礎課（基本模塊）、專業基礎課+專業課（選用模塊）和實習課程（實習模塊）的教學模式。科目多缺乏整合，注重書本，機械訓練。而基本模塊的課程內容不是以職業需要完成的任務為內容選擇和排序的依據，學科化特征明顯，不利于學生的學習與發展。三大模塊在編排上應依據“按需施教、學用結合、夠用適度”的原則，從培養應用型人才出發注意課程設置的層次性，通過對應的職業分析，加強課程之間的內在有機聯系。以上幾個國家的課程內容都能按照職業任務來分析職業教育教學內容，按職業任務的活動順序對教學內容進行排序，為我們的改革提供了一定的借鑒。

教材改革不能僅僅停留于對現有教材的刪減上，新教材的編寫應體現如下原則：一是實用性，即貼近市場，貼緊專業實際，符合域情學情；二是持續性，即考慮專業未來發展前景，為學生做好知識和技能儲備；三是拓展性，即保證學生在熟練掌握專業技能的前提下，拓寬知識面，使學生在專業領域的發展得心應手；四是靈活性，即結合職教學情特點，適當增加一些關于社會和企業的課程。

（二）以“市場為導向”，科學安排實訓教學，突出技能培訓

技能教育培養的是一線技能型應用型人才。我們要按照“以崗位為目標，能力為本位，市場為導向，學生為主體，產教結合為紐帶”的原則，進行課程改革和調整。教學要突出動手能力的培訓，合理分配基本模塊、選用模塊和實踐教學模塊的比例，堅持構建理論教學內容與實踐教學內容兩條主線，凸顯崗位職業技能特點和以“必需和夠用”為度的原則。[2]實踐教學要根據專業培養目標和課程總體結構，以掌握專業技能技術為原則，強化實習內容，突出實訓教學，加大實習力度，構成能夠系統培養學生職業技能的實踐教學內容體系。實踐教學要突出高技能人才的培養，還要借鑒國外職教課改經驗，加大培訓設施的投入，增強職業教育的競爭力。

我們要學習以上國家在職業教育課程建設方面的先進開發理念，注重課程的針對性、靈活性、發展性。在教學過程中要考慮到學生對所學課程的實踐體驗和情感體驗。同時，必須加強學分建設，加大實習實訓的分值與比例。

（三）以“學生為主體”，開發“職業實踐模塊”教學

職業教育要以學生為本，加強課程內容、實習活動與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[3]課程設計，既要適應社會對人才的需求，突出能力培養，體現專業特色，又要研究學科的知識結構，體現學生的個體差異，充分發揮其潛能。要增加“職業實踐模塊”，學校可根據校情和學情，在學習基礎課、必修課的同時，開設一定比例的選修課、社會實踐課，如職業生涯設計、經濟學、社會學、信息學、管理學、社會調查等，并把它們列入課程設置，使之規范化、持續化。

我們要重視職業指導課程的開設。法國、日本和美國都把“職業生涯輔導”課程列為學生職業教育的重要內容。

（四）以“區域經濟和社會需求”為依據，開設精品課程，創立品牌專業

以市場需求為導向，面向區域和地方經濟發展，面向生產、服務與管理第一線設置專業，將當地產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業體系主體框架的依據，以社會的中長期需求及當地企業的需要和就業趨勢為依據，較快適應行業或產業結構變化和發展的趨勢。如開設農業、漁業、管理、服裝設計與裁剪、烹飪、理發、美容、栽培、手工、家政等各種實用性專業。

我們要在滿足目前市場人才需求的同時，分析成功開設的專業的情況，結合學情實際以及企業對畢業生工作的反饋情況，進一步優化課程設置、教學方法、實訓過程，適時調整職業課程內容，開設精品課程，創立自主品牌專業，促進職業教育長久持續發展。

參考文獻：

[1]劉育鋒.部分國家職教教學內容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示[J].職教論壇，2008（2）.

[2]張海峰.論高職專業開發的目標、原則與機制[J].職業技術教育，2003（7）.

[3]中共中央辦公廳.中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[J].教育與職業，1999（7）.

（責任編輯：張志剛）