勞技課分課時進行研究性學習的嘗試

李曉燕

綜合實踐活動課程作為一門活動課程，把生活作為課程背景，把問題作為活動起點，把豐富經驗和體驗作為目標追求，把研究性學習作為學習方式，從設計的出發點來看，是對當前學科教育目標價值的補充。

下面我就以六上教材《小帆船》為例，談談我在實際教學中，針對學校實際、學生情況，因地制宜地對教材內容進行的相應改革，教學中增加了學生感興趣的、獨立思考、獨立觀察、獨立制作的內容，把勞技教學與研究性學習結合起來，分課時進行研究性學習所作的一些嘗試：

第一課時：豐富感性認識，激發研究欲望

1、直觀展示，初識帆船。帆船是一種古老的水上交通工具，也是一種很受現代人歡迎的水上運動項目。然而，生活在高樓大廈里的人們對帆船并沒有什么具體的印象。所以，我通過展示圖片、播放視頻使學生讓學生了解了帆船的歷史演變和結構特點；初步認識物體在水中的沉浮現象，懂得帆船駛動的原理，從而對帆船的制作產生興趣。

2、主動探究，分析結構。“帆船由哪幾部分組成？”“各部分的形狀和大小如何？”……因為有了前期的鋪墊，學生對帆船有了直觀的認識，所以，當我將問題一個個拋出來的時候，各個小組立即圍繞問題展開了熱烈的討論并得出了結論。《江蘇課程綱要》指出：“學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗，動手操作的主體，而且是技術探究的主體。”

第二課時：巧妙選擇材料，設計研究方案

1、根據特點，巧選材。在了解了帆船的結構，并認識了各部分的功能以后，各組對親手制作一個小帆船都已躍躍欲試。“什么樣的材料適合做船體？什么材料適合做桅桿？什么材料適合做帆呢？”他們迫不及待地打開了與教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找適合的材料，懊喪地發現：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里沒有！怎么辦？需要用的鋸子、錐子等工具學校里也沒有提供！怎么辦？作為城市里的孩子，作為勞技這門不被家長看好的學科，要準備齊這些材料無疑有著很大的難度！疑問在學生腦中形成的同時，我也將這個“怎么辦”拋給了他們。

在相互的啟發下，學生對制作材料有了創造性的改進：比如用泡沫、吸管甚至是飲料瓶做船身……各種奇思妙想翩然而至，創新思維得到進一步發展。

2、根據材料，能設計。“能設計”是二期課改中勞動技術教學的一大亮點。為了幫助學生對制作需要的工具、材料、預想制作的帆船等有個全面的思考，我讓學生自己設計了表格，幫助他們進行梳理。對于他們的計劃，我并不做任何評價，只是讓他們根據自己的計劃準備好相應的材料，通過自己的觀察、了解、設想，一起去探索帆船的制作步驟和方法，充分發揮學生自主性，學生情緒高漲，積極興奮！

第三課時：審視制作方案，自主研究創作

方案設計完成之后，就要把種種奇思妙想落到實處，這就需要學生動手進行操作活動。挑選自己所需要的材料，挑選合適的工具，繼而按照原先設計的方案來對所選用的材料進行加工，從而使設想成為現實。

1、完善步驟。有了計劃，準備好了制作的材料，就可以動手了嗎？毫無疑問：不是！動手之前還需要先動腦筋，這樣才能少走彎路。

一件手工作品制作需要科學的操作才能成功地完成。因而，明確制作步驟是首要。“請同學們仔細觀察一下老師手中的小帆船，想一想，利用我們手中的這些材料，怎樣才能做成一個小帆船呢？”通過匯報交流，學生逐漸統一了認識，確定了基本的制作步驟：船身→帆→桅桿→連接帆和桅桿→將船身和桅桿連接成一個整體→個性化修飾。

2、自主創作。接下來就是學生親歷實踐，自主創作，體驗勞動的樂趣的時間了！每個小組都急不可耐地拿出準備好的制作材料和工具，開始了制作，有的用雙面膠將吸管粘貼成船身，并用剪刀將船身修剪出船頭和船尾……忙得不亦樂乎。教師這時候可以巡視其間，了解制作情況，對出現的問題及時給予方法上的指導，幫助他們來完成自己的作品，使學生的技術操作能力得到進一步的加強。

在這個過程中，學生經歷了“提出問題——師生共同研究——解決問題——嘗試操作”的學習過程，勞技課堂不再僅僅是學生的手工制作的過程，更是教師與學生分享彼此的思考、創造和知識的過程。

第四課時：展示研究成果，促進個性發展

1、試航中及時整改。試航開始了，一個個小帆船下水，孩子們鼓起嘴向船帆吹風，看著帆船在水中順風穩穩地航行，“成功啦！成功啦！”學生為自己成功完成作品而歡欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那樣順利，有的帆船一下水船體就開始傾斜；有的帆船用紙巾做的帆一下水就濕了；有的船體一下水就開始滲水……試航過程中，引導學生相互交流，觀摩學習，從中發現問題，正確評估，及時拿出整改方案。

2、評價中相互鼓勵。課程目標的重點在于培養學生的態度和能力。評價時，我注重引導學生關注操作的要領、質量、學生參與的態度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

陶行知先生有一首詩說得好：人有兩個寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦會思考。用手又用腦才會有創造，我們在前述的前提下，試圖建立方法體系作為課程價值的支撐框架之一，引進研究性學習的教學流程進行勞技課程的活動指導與組織，突顯手腦并用，努力為孩子創造一個個富有創造性的學習與活動。