有效對(duì)話

羅斌

數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話，承載著師生共同成長(zhǎng)、發(fā)展的重任，有效的課堂對(duì)話將使教學(xué)成為“師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)建構(gòu)的橋梁。

一、引領(lǐng)學(xué)生——與老師的對(duì)話

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手去操作，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。例如“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這一課。學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位時(shí)、分及鐘面后，教師創(chuàng)設(shè)了師生撥鐘比賽的情景。先是學(xué)生報(bào)時(shí)，教師撥鐘，學(xué)生積極性十分高漲，然后教師報(bào)時(shí)學(xué)生撥鐘，學(xué)生因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)，不愿輸給老師，撥鐘可認(rèn)真了。當(dāng)老師喊“?！睍r(shí)，有的學(xué)生還說(shuō)：“再比一會(huì)兒”，可見(jiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣此時(shí)多么濃厚。在這樣的課堂中，教師能與學(xué)生朋友般地交流感情，用愛(ài)心激勵(lì)愛(ài)心，用生命呵護(hù)生命，用自由喚醒自由。

二、引導(dǎo)學(xué)生——與學(xué)生的對(duì)話

葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程”，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話是學(xué)生之間切磋交流、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)走向開(kāi)放，懂得溝通信息共享成果的重要意義，既要主動(dòng)大膽亮出自己的見(jiàn)解和內(nèi)衛(wèi)疑問(wèn)，又要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這種生生對(duì)話的過(guò)程，就是他們思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程；獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程；讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，使知識(shí)在對(duì)話中生成。

例如：在教學(xué)“正方體的特征”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先要求學(xué)生以小組為單位搭一個(gè)正方體。有些小組搭出了“標(biāo)準(zhǔn)”的正方體，可是有的小組搭出的正方體卻不像樣，還有的小組甚至連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師提出了問(wèn)題，這時(shí)有幾只手舉了起來(lái)，但教師沒(méi)有讓他們起來(lái)回答，而是組織小組討論，共同分析，找出不能搭成正方體的原因，讓學(xué)生考慮周全些，語(yǔ)言組織精練些，然后再做出精彩的回答。一會(huì)兒教室里安靜下來(lái)了，陸續(xù)舉起了一只只手，第一位學(xué)生回答道：搭不成正方體的小組的小棒只有11根；搭的不“標(biāo)準(zhǔn)”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長(zhǎng)短是不一樣的……另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：要搭一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方體，第一，要有12根小棒；第二，這12根小棒要一樣長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，并在與同學(xué)對(duì)話的過(guò)程中逐漸完善自己對(duì)正方體特征的理解。

三、指導(dǎo)學(xué)生——與生活的對(duì)話

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師不能不加辨別地照搬教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，要學(xué)會(huì)有選擇地進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”、要善于聯(lián)系“生活畫(huà)面”、要善于設(shè)計(jì)“生活情境”；要帶領(lǐng)學(xué)生返回“生活天地”，實(shí)際操作一下。

例如在教學(xué)《十幾加幾和相應(yīng)的減法》的練習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境以鞏固算法及加減法意義。首先，在實(shí)物投影上出現(xiàn)肯德基的優(yōu)惠券，讓學(xué)生看每種食物的優(yōu)惠價(jià)，然后讓學(xué)生模仿購(gòu)買，一是讓學(xué)生購(gòu)買兩種食品算算用了多少錢；二是給學(xué)生19元錢買一種食品，應(yīng)找回幾元。讓學(xué)生討論，匯報(bào)第一種時(shí)，讓學(xué)生討論合理性。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情自主探究學(xué)習(xí)。

四、指引學(xué)生——與課本的對(duì)話

一個(gè)精當(dāng)?shù)脑掝}，能為學(xué)生與課本的對(duì)話找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，與課本對(duì)話，是學(xué)生與課本之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接受過(guò)程，要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，賦予課本新的價(jià)值和新的內(nèi)涵，使“靜態(tài)”的教材在學(xué)生創(chuàng)造性地延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

例如曾在低年級(jí)聽(tīng)到一位老師教學(xué)中的一個(gè)精彩片段：

師：老師給小朋友出一道題：15-9=？請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒，擺一擺，算一算，說(shuō)出你是怎么算的？更要說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

生1：15-9=6，我是這樣想的，我把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。生2：15-9=6，我是這樣想的，我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。生3：15-9=6，我是這樣想的，15-10=5，15-9=？因?yàn)楸粶p數(shù)與前一個(gè)算式相同，減數(shù)比前一個(gè)算式少1，所以差比前一個(gè)多1，結(jié)果是6。生4：15-9=6，我是這樣想的，腦子里記住較小的數(shù)9，從9起接著數(shù)下去，得數(shù)是6。

師：同學(xué)們真聰明，想出這么多15-9的算法！這告訴我們：辦任何事情都有很多辦法，只要認(rèn)真想，你們說(shuō)對(duì)嗎？師：現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)數(shù)學(xué)課本，看一看書(shū)還有其它算法？師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)還有其它算法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：我是這樣想的：哥哥今年15歲，我今年9歲，我再長(zhǎng)幾歲是15歲？我要再長(zhǎng)6歲，所以15-9=6。生2：我是這樣想的：爸爸給我15元錢，我用去9元，我再有幾元錢是15元？是再用去6元錢，所以15-9=6。……

這位教師不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好教材，更是超越了教材，課堂上學(xué)生通過(guò)教材，各抒己見(jiàn)、探索問(wèn)題、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而走出課堂時(shí)，學(xué)生的收獲肯定不只是知識(shí)，更重要的是他懂得了如何去掌握知識(shí)。這不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的一次質(zhì)的飛躍，更是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一次飛躍。

我認(rèn)為像這些行之有效的對(duì)話實(shí)際還是建立在師生之間、生生之間互相平等的基礎(chǔ)上，把學(xué)生看作是自己的學(xué)習(xí)伙伴，細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，想方設(shè)法引導(dǎo)進(jìn)行有效對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，要讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，處在良好氛圍中，讓他們盡情地自由參與，自由表達(dá)，發(fā)揮思維潛能，形成真正意義上的有效對(duì)話。