品生活甘泉 激習作活水

黃朝霞

豐富多彩的生活是作文材料的源泉，這句話道出了作文教學的真諦。要使學生不斷充實知識，開闊視野，豐富想象，提高寫作能力與水平，教師就要為學生寫作開源聚流，引來文思之水。

一、品嘗生活味道，挖掘習作渠道

1、留心觀察，抓住契機。 寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中我認為，最好的訓練方法就是用"問題.在作文教學中，教師要機敏地抓住各種有利的時機，循循善誘地激發學生的發散思維，因為往往在意想不到情況下，在突發事件中，學生會有感而發，在不經意間表達出更其實、更自然的思想感情，展現出他們激情的一面。在一次語文課上，突然狂風大作，天空變得一片昏暗。“轟——”一聲聲巨雷似乎要把大地劈成兩半，頃刻間地面濺起無數帶著塵土的雨花，窗外一片渾沌。學生們望著窗外，有的好奇、有的驚訝、有的害怕，再也沒有心思上課。于是我放下手中的課本，帶領大家走到窗前觀察雨中的景物。其間，讓學生隨意交流、議論。雷雨過后，我稍作準備，引導學生進行口頭作文。學生們有的描述雷雨的撼人景象；有的表達自己的心情感受，還有的學生發揮奇思妙想，編起一個美麗的童話。由于抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發，爭相發言，語言流暢而富有個性。在這個過程中，描述、抒情、想象結合在一起，不同的表達方式都得以訓練。事后，我再讓學生把口頭作文整理成書面作文，大家都普遍完成得很好。

2、捕捉素材，創設情境。“情以物遷，辭以情發。”小學生的思維是以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。如我班有一群籃球迷，練球的勁頭大得很，沒等下課鈴響就想往外沖，上課鈴響了又滿頭大汗氣喘吁吁跑上樓；占不到籃球場也在操場邊練爭搶、過人。我就讓學生仔細觀察這些球迷的言談舉止，揣測他們的情緒心理，置身球場內外，跟蹤深入調查，然后再進行自由命題作文。于是，《球兒我的愛》《輸得我心痛》等10多篇反映球迷趣事的佳作應運而生，原汁原味，妙趣橫生，極富生活氣息，同學們個個津津樂道，那群球迷也自知玩物喪志，收斂許多。

二 利用文本資源，積累習作素材

1、利用課內閱讀資源。課文是作者思想、情感和語言綜合因素的智慧結晶。課文的寫作技巧、寫作方法是學生學習寫作的最好樣板。我的做法是：①仿寫。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。如在學習了周濤筆下的《鞏乃斯的馬》后，我讓學生留心觀察一種小動物借鑒課文的寫法，寫一篇觀察日記。有學生在觀察小狗的日記里這樣寫道：“剛到我家時，小狗腿腳還站不穩，可是已經學會淘氣和頑皮了，一看見好玩的東西，玩起來就沒完沒了，摔多少跟頭都不在乎。后來，它的膽子越來越大，什么人都不怕。我走到哪里，它跟到哪里，好像是個衛兵一樣守在我后面，保護我。有一次出門遇到一條蛇，我嚇得發抖，它卻勇敢地和這條蛇斗起來。”通過仿寫，給學生提供一個寫作方法。學生不會感到無從入手，下筆就輕松多了。②構思.是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個"言之有序"的問題，而且還是個"言之有理"的問題，而古今中外，雖"文有規循"卻"文無定法"。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。③轉換。轉換課文體裁，是一種再創造，不僅激發了學生的寫作興趣，還有利于培養學生的創新能力。當學生熟讀精讀了課文，領會了要旨以后，可以嘗試用另一種體裁表達。如把《浙江潮》改編成導游的解說詞；把《生死攸關的燭光》改編成課本劇；把《別董大》這首古詩改編成一個小故事等。

2、拓寬課外閱讀渠道。閱讀教學是開闊文學視野的一條重要渠道，課外閱讀是學生獲得課本以外多種知識的廣闊天地。葉圣陶先生說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外。如果善讀，自必深受所讀書籍文章的影響，不必有意摹仿，而思緒和技巧自然漸有提高。我講閱讀為寫作基礎，其意在此。”[我每學期都制定課外閱讀計劃，給學生提出具體要求，讓學生邊讀邊做好讀書筆記，將那些名言、名句、生動的描寫、形象的比喻、真摯的抒情、豐富的聯想積累下來，并經常瀏覽。這是作文前不斷醞釀、蓄勢的過程，以待作文時的一觸即發、信手拈來。有位學者對此留打了一個比方，他說積累詞句猶如“布云”，天知道哪塊云彩會下雨，現在的“布云”是為將來的“下雨”做準備！實踐證明，擁有了“讀書筆記本”，學生作文時能得心應手地驅遣“讀書筆記本”上儲備的詞句，將其內化成自己的語言。

如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河？教師就要善于做“開源聚流”的人，走進孩子的文化世界，拓寬學生的習作渠道，引出作文的汩汩“活水”來！