課前“五化”課中優化 提升效益

王德兵

當前小學數學課教學設計取得可喜變化，但也存在一些問題：目標預設不到位、情境創設不恰當；教材處理不靈活；學情分析不細致；學習的活動空間窄等等。要克服這些問題，教師必須進一步強化課堂的教學設計。要設計出多維的教學目標；靈活、創造性的處理應用教材；充分細致的研究學情；預設有彈性的學習活動；創設有效的教學情境。只有這樣，才能使教學真正體現課改理念，達到最優化，并切實落實減負增效。

一、目標設計多元化

設定教學目標是教學設計的核心和靈魂，教學設計的成敗在很大程度上取決于對教學目標的設計是否到位，是否恰當。自新課程改革實施以來，很多課堂重視了知識目標。能力目標和情感目標的狀況也得到初步扭轉，但有一些教學設計又出現過多強調情感目標的落實，教學過程中忽視了學生的數學思考與問題解決能力的培養。

二、教材處理靈活化

新課程實施要求教師從“教教材”走向“用教材教”，如何才能實現這個轉變呢？教師不僅要深入鉆研教材，把握教材編寫意圖，更要成為課程資源的建設者和開發者，能根據學生的實際，靈活的、創造性地使用教材。蘇教版小學數學教材中很多問題情境是以“場景”的形式呈現學習素材的，其豐富的內涵有時會使學生難以理解與把握，教師要善于分析主題情境中包含的信息，在進行恰當處理。

三、學情分析細致化

教學設計的首要一環是了解學情。教師只有充分把握學生需求、問題、認知現狀，經驗基礎等，方能取得較好的教學設計。《角的度量》一課，很多教師認為內容簡單，對學生探究的情感以及已有經驗估計不足，尤其對量角器的“里一層，外一層的數據”分別怎么看這一難點預設不到位。結果很多學生“二合一看”均不到位，開口向左的角無法度量出來。主要是學生對量角器的結構不甚理解，認識量角器會顯得比較突兀，他們不理解量角器上為什么會有那么多的小格，為什么還有里一圈外一圈的刻度，難以理解“量角器就是單位最小角的集合”。

教師了解得越詳細，越準確，教學設計就越有正確的基點，越能發揮引領教學的積極作用。

四、教學預設彈性化

美國教育家布魯納說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教學的精彩在于生成，而精彩生成的前提條件是有效的預設、有足夠的空間與留白給予學生自主探索。在“圓的面積”的教學中，先讓學生剪一剪，拼一拼，比一比，看一看，議一議，說一說，使學生在觀察中充分感知，在動手中展開思維，在操作中嘗試發現，通過有限的剪拼，無限的想象，調動他們探索創新的積極性，全方位獲取圓面積計算方法的思路。

五、問題創設情境化

一個有效的數學問題情境不僅可以激發學生興趣，調動學生積極性，而且可以引發學生對教學重難點進行深入思考，使學生輕松理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的問題情境創設既可以基于學生生活視界，也可以基于學生童化視界，還可以基于數學學科視界。

創設生活化的問題情境：在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的電子詞典帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能很快的拿到自己的電子詞典？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路各自從家一起出發相向而行，小明送，小芳接。接著教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣問題，學生學得有滋有味。很順利理解“小明送，小芳接”中的“一起”與“相向”等關鍵性詞語，突破與化解了“相遇問題”重難點部分。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。

設計兒童化的問題情境：著名特級教師劉德武老先生在教學《可能與一定》時，創設了由一張 “生”，一張 “死”紙條，接著換成兩張均為“死”的紙條，抽簽來決定的命運情境。故事情節緊張而很有趣，富有挑戰性，學生的情緒積極有緊張，都迫不及待地想找到問題的答案。可以想象，通過這個故事“可能與一定”會深深地融進孩子們的記憶深處，同時“主人公”的數學大智慧，也同樣會深深地融進孩子們的記憶深處。

創設“數學化”的問題情境：在教學“倒數”教師如能準確把握“倒數”的本質——“乘積是1的兩個數互為倒數”，尋找到知識的邏輯起點，設計男女生競賽的形式，引發學生思考，引入“倒數”的概念，這樣學生學得輕松，學得扎實、記憶的深。像這樣的教學內容還有很多，如：“能被3整除的數的特點”“進位加法”、“運算律”等，對于這些內容，直接從數學化情境引入，通過數學自身的魅力吸引學生，熱愛數學，激發學生內在的學習動力。

“效在課堂，功在課外”。充分的課堂教學設計是課堂教學活動得以順利實施的前提和基礎，對教學工作的重要性不容置疑。只有充分的在課前預設，課中進行優化，課堂教學才能提效，學生的學習活動才能減負，身心才能健康發展。