語文教學提升學生審美素質淺探

管英耀

【關鍵詞】語文教學 審美素質 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0070-01

小學語文作為基礎教育的重要內容，在傳播語文知識的同時，也用優美的語言文字、豐富的思想內容展示著小學語文的獨特魅力。縱觀小學語文的教學過程，只有從審美的視角進行觀察和反思，深入了解小學語文的審美特點和意義，才能夠尋找到小學語文的內在教學之美，以改變傳統教學方式的機械與僵化，引導學生進入寓教于樂的學習氛圍之中，實現小學語文教學效率和質量的提升。

一、教師審美能力的提升

馬克思認為審美教學“培養社會人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人產生出來——把他作為盡可能完整的社會和全面的社會產品生產出來”，可見審美素質提升的意義之重要。教師在小學語文教學過程中扮演了重要的角色，是語文知識的傳播者和教學魅力的營造者，進而也是創造小學語文教學之美的重要主體之一。教師在引導學生進行審美活動的同時就應當首先學會審美，因此應具備良好的審美素質和文化修養，將自身的審美經驗、審美經歷、審美知識、審美理想等諸多因素結合起來，只有如此方能給予學生審美靈感與啟示。

教師要努力學習審美理論，了解和掌握審美活動規律和特點，認識和理解美的本質和美的表現，提升自身的審美情趣，并將審美的情趣融于教學活動之中。如在小學語文S版五年級課文《人與自然》《大自然的語言》以及六年級課文《自然之道》等教學實踐中，應當充分發揮教師的審美能力，將學生引入到千姿百態、樸素自然的美的情境，通過踏青、秋游、山地探險、自然之旅等活動感悟自然、陶冶情操、啟迪對美的發現和追求。最重要的一點，面對大自然的秀麗風光，教師應當鼓勵學生用心靈去體會、用筆觸去彰顯美的內涵。

二、教學內容的審美發掘

正如國學大家王國維先生所說：“一切真理唯存于具體的物中。”小學語文的審美資源是蘊涵在字里行間的樸素之美，更是語言文字的內涵之美，對小學生的情操陶冶與人格發展具有重要的意義，應將這些資源進行審美發掘，實現“以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體”的審美理想。

教材之中眾多生動的素材都可成為學生感知教學之美的重要載體。諸如：小學語文S版三年級下冊《人間處處有真情》章節的教學，可首先通過課本閱讀引導學生進入思考與聯想的環節，建構教學審美的第一步——對“真情是什么”的思考。然后，引導學生追求內心深處的審美形象，通過“感悟真情：我要感謝的人是

，因為 ”，細細品味課本中語言的音韻美、人物的形象美、景物的意境美。為了更進一步理解真情與真愛，還可通過多媒體播放社會生活中的感人畫面，鼓勵學生進行“真情”大討論，從而讓學生感受和諧之美，更深刻地領會課文的旨趣。

三、教學方法的形象化

為了活躍學生對審美的感知，可運用美的模擬、美的視覺畫面、美的聲音資料、美的造型以及語言交流與傳遞等，呈現課文語言文字蘊涵的美，讓小學語文教學內容之美以生動、直觀的形象呈現在學生面前。如：在小學語文S版三年級下冊《瀑布》的教學過程中，教師通過優美的導入文字、富有節奏感的朗誦，加之音樂和燈光的綜合運用，從而營造出了美輪美奐的瀑布美景，使學生的學習熱情瞬間激發出來，全身心地投入到教學全過程，盡情地徜徉在美的世界之中。

綜上所述，新課標小學語文教學下的審美活動，應通過小學語文的教學之美，實現小學生語文能力培養和素質提升，并最終實現小學生審美素質和綜合能力的提升。

（責編 楊 春）