小學英語課堂中的評價藝術

秦春花

【關鍵詞】小學 英語課堂 評價藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0075-01

在課堂中普遍存在的問題就是教師對于學生的評價基本上都是采取肯定性評價，而學生對于這樣的評價司空見慣，起不到應有的評價效果。那么，在課堂中教學中教師應該如何巧妙運用評價呢？筆者有如下見解。

一、運用轉折性的評價語

過分的肯定性評價會使學生得意忘形，過多的否定性評價又會打擊學生的學習積極性。因此，當學生回答問題有錯誤時，教師要巧妙地運用評價藝術，讓學生揚長避短，樹立自信心。在英語教學中有這樣的現象，往往教師提出一個問題，很多學生不作思考就舉手回答，因而口誤比較多。遇到這種情況時，運用肯定性的激勵評價恐怕是不適宜的，教師不妨考慮使用肯定與否定相結合的轉折性評價。如教師可以這樣說：“Brave boy.你是第一個舉手來嘗試回答這一題的同學，但如果你能把favourite讀得再清楚些會更好！”“你讀得非常流利，就是要注意blackboard這個單詞的重音應該放在最前面，你能再讀一遍嗎？”“你的語音語調都非常棒，但是在語法方面還有所欠缺，過去式應該用過去式動詞，Try it again！”等等，使學生能從評價中得到正確的認識。這樣帶有轉折性的評價，既讓學生看到自己的優點和繼續保持優點，又能正視不足，改正錯誤。

二、巧妙運用暗示性評價

根據兒童好勝心強這一性格特征，在評價中教師可以運用暗示性評價，鼓勵學生根據教師的提示再次嘗試回答。大多數學生在第一次回答問題錯誤后都會感到遺憾，都希望教師能給自己再次回答問題的機會。學生在知道自己回答錯誤后，這時注意力是最集中的，思維也比較活躍，如果教師給其提示，并允許其再次回答，回答的正確率就高多了。例如，在學習6B Unit2 More Exercise這一課中，在講do well in 和be good at時，筆者給學生出了一道句型轉換的題目：Helen is good at playing the piano. S1：Helen do well in playing the piano.T：基本上正確，但Helen do well in playing the piano， are you sure？（教師重讀了do）這個學生立馬發現了錯誤，不好意思地伸了伸舌頭，笑笑說：“Miss Qin，應該是Helen does well in playing the piano.”學生的情感體驗是多層次的，自我感悟、自我糾錯也是他們在學習中必經的一個過程，如果教師巧妙地通過暗示性的評價來指出學生的錯誤，學生既不覺得沒面子，也容易接受教師指出的問題。如果上述案例中教師僅用一句“Sorry，you are wrong.”只會讓學生沉浸在無盡的遺憾和自責中。這時如果再讓其他學生說出正確答案，那么就會使前面回答問題的學生失去了自我尋找錯誤的機會。可見，在對學生的回答進行評價時，要在暗示學生的錯誤答案后及時引導學生自我糾錯，加深學生的印象，避免再犯此類的錯誤。這樣學生在得到教師的暗示性評價后自己又找到正確答案，就不會使學習信心受挫。

三、根據生成資源巧用評價語

可以說課堂是瞬息萬變的，學生傳遞給教師的信息也是各式各樣的，有正確也有錯誤，這是教師課堂上所難以預測的。其中，對于學生犯的錯誤，教師引導、評價得恰如其分的話，可以為學生積累學習經驗，也可以為學生拓展所學知識。

例如，三年級新教材第五單元How old are you中的sound time環節的新授課知識，一教師先出示了已學的幾個含有“s”的單詞，讓學生找共同點，請學生總結“s”的發音，然后讓學生自己舉例。師：（出示字母“s”）你能舉些例子嗎？生1：skirt.生2：sorry.生3：T-shirt.（話音剛落，下面就有學生開始議論：那不是“s”）師：你為什么會想到T-shirt呢？生3：這個單詞里有“s”.師：你再慢慢讀一遍這個單詞，（板書T-shirt）看一看，是應該怎么發音？生3（恍然大悟）：是字母sh發/?/。師：Thats right！你從字母s想到字母sh，你又教給大家另一個字母的發音。這個教授過程，教師從學生的錯誤回答中捕捉到其中隱含的學習價值，在巧妙讓該生自行糾正的同時還讓其他學生學習了新的知識，這樣的拓展自然而不呆板。

四、要善于運用幽默風趣的評價語

一般學生不會回答問題或回答錯誤時，都會處在緊張、自責的境地中，而且還會覺得自信心備受打擊，這時教師如果及時用幽默風趣的評價，打破這種尷尬的局面，既能化解學生緊張或受挫的心理，又能維護學生上課發言的積極性，使緊張、尷尬的課堂因教師一句幽默詼諧的話語而變得輕松愉悅。筆者曾聽過一位教師借班上的英語課。在前面的free talk環節該教師讓學生向她提問題。很快就有很多學生主動舉手。S：Whats your dream？T： ...How about you？S： I want to go to a thiefs home and get some money. T： Are you sure？（拿起電話）That is the police station.（同學哈哈大笑）教師一開始的和風細雨非但沒有讓學生感覺新教師陌生，反而頓時對新教師增加了好感，而通過教師幽默風趣的引導，學生也能明白在定義自己的理想時應該切合實際。

總之，教師在對學生進行評價時要張弛有度，使學生不僅樂于接受，更能促使他們形成正確的評價觀和積極的人生觀。

（責編 黎雪娟）