創新小學數學課堂教學模式

孫愛芬

摘要：當前，隨著新目標的不斷推進，小學數學課堂的教學模式呈現出多樣化。教學模式是理論與實踐之間的橋梁，如何改善教學模式，使小學數學的課堂教學有效性提高，是每一個教育工作者都在思考和探索的問題。筆者主要從創設問題情境、自主探索、合作學習等幾個方面進行了探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學模式；創新

當前，隨著新課程的不斷推進，小學數學課堂的教學模式呈現出多樣化。教學模式是理論與實踐之間的橋梁，怎樣把理論應用于實踐，是廣大教師一直在探討和思索的課題。筆者在實踐中注重以新課標為指引，全身心地積極投身到新課改的實驗當中，逐漸摸索出一條有效、適用的小學數學課堂教學的模式。

一、創設問題情境

問題只有放到適合的情境當中，學生才會主動去學習，牢記知識并能應用。小學生在實際情境下學習到知識，與在書本中學到的間接知識有著根本的區別。學生對在實際情境下學到的知識，能夠產生深刻的印象，對其中的理論和聯系有更透徹的了解，同時，學生會把之前學到的知識、經驗同化到當前的新知識當中。而傳統的課堂中，教師由于沒有創設問題情境的意識，所教授的知識不能讓學生在頭腦中產生聯系，建構起來比較困難，因此課堂教學的有效性不高。

小學生的心理發展階段處于高度的接收知識的階段，他們的思維發展很快，感知也發展很快，其注意力一般處于無意注意向有意注意的轉變中，特別是小學低年級學生，其無意注意仍是主導，因而注意的持久性有待提高。小學生的思維正在由具體的直觀形象思維向抽象思維轉變，但形象思維扔占主導地位。給小學生提供實際的問題情境，就是要把握住他們的有意注意，延長他們的注意時間；給他們創設問題情境就是要給他們提供抽象思維的支架，讓他們的思維順利進行。

教師在課堂教學中，也可以根據學校的條件、自身的條件恰當地利用多媒體中的圖形、文字、聲音、視頻等教學資源，充分考慮到學生好學、新奇的心理特點，把知識發生的背景、產生的過程用學生喜愛的、可以產生好奇心的情境展示出來，激發他們心中的疑問和猜想，誘導他們產生強烈的探究欲望。

創設問題情境，就是要激發學生的求知欲，就是要誘導學生產生強烈的探究欲望。可以說，問題情境創設的水平高低直接制約著一節課的成敗得失，對整個學科的教學成效起著關鍵的作用。

二、引導學生自主探索

新課程改革強調在課堂教學過程中學生是主體，教師是主導。課堂的成敗、教學目標能夠達成、教學效率能夠提高，其關鍵在于教師對主體的引導如何。教師如能恰當地引導學生進行自主學習，積極主動探索數學知識的奧妙，課堂教學就能成功，教學目標就能完成，教學的效率自然也會提高。因此，教師要想方設法調動學生積極主動地參與學習，進行自主學習，就要從學生本身出發包括學生的經驗和內在需要，從知識本身出發包括其發生、發展過程，給他們提供豐富的學習資源、必要的實物、圖形、學具，使學生能夠自主地動手，去親身經歷這個學習的過程。

讓學生自主探索就是引導學生在教師設置的問題情境中提出問題，利用相關的資源，用自己的方式去思考問題，探索、發現知識。在這個過程中，教師應積極參與到學生的討論、探索活動當中，而不只是觀察者、旁觀者，應及時、恰到好處地激勵、點撥。讓學生自主地探索知識，其目的不僅是幫助學生獲取數學知識，更重要的是讓學生在這種探索新知的過程中學習科學的探究方法，去體會科學家們研究知識、創造成果的艱辛和可貴的精神，這樣不僅增強學生自主學習的意識，培養了他們的探索精神，更重要的是珍惜現在的生活，尊重知識、尊重科學家。

三、引導學生進行合作學習

合作學習，是指在學生之間、小組之間、師生之間或班級之間進行多種形式的合作學習，達到智慧碰撞、共同思維、分享知識和成果的目的，讓每位參與的學生對所學知識加深理解，拓寬視野、提高解題能力的過程，也是學生進行相互評價和自我評價的一個過程，從而提高他們的合作能力和交往能力的過程。

在進行合作學習時，教師要提前做好準備，比如，做好小組調配與分工：隨機分配小組成員，每個層次的學生都要有，像動手能力、表達能力、組織能力等學生都要均勻分配；小組內成員的分工還要明確，力求做到每個學生在合作、探究活動中都有自己的職責和任務。教師要及時了解各組合作的進展情況，搜集相關的精彩信息，引導學生進行辯論，讓課堂煥發出精彩的生命活力。

合作學習，是要培養學習的交流技能、在交流中迸出思想的火花，激勵學生進一步去思考、探索，交流的環節很重，也是整個合作學習能否成功的關鍵。

四、提供應用知識情境，拓展數學思維

學生能夠有機會去體驗學以致用，才能真正觸動內心的心弦，才能真正激發進一步學習的動機，學生也才能真正感受到學習的樂趣。教師要根據學習的內容，引導學生學會聯系生活實踐去應用知識。教師通過引導學生運用學到的知識去創造性地解決問題，讓學生享受到學習的樂趣，讓學生在實踐中鞏固知識，發展數學能力，拓展數學思維。

五、檢測評價，增強自信

教育心理學的一項實驗結果表明，沒有反饋的練習是無效的練習。教師要想鞏固學生所學的知識，必然要對學生進行必要的練習訓練，但是因為種種原因會出現只布置作業卻忘記檢查的情況。只練習，沒反饋，對學生提高技能是沒有益處的。所以教師要及時進行檢測，可以用靈活的檢測方式，比如，讓學生互相檢測，然后再抽查等方式。

總之，在整個小學數學的教學過程中，師生的互動應該是和諧的、有效的，教師的教學模式可以是多元化的，多角度的。只要是那些能夠促進學生學習的、能夠調動學生的學習積極性的都可以引入到課堂教學中。只有教師有心、用心地探索有效的模式，就一定會高效地完成教學目標，達到育人的目的。

【責編 金 東】