語文閱讀教學中隨文練筆初探

蔣熙玲

內容摘要：隨文練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂閱讀教學中教師精心設計的適機有效的隨文練筆是調節教學進程，促使課堂教學和諧發展，化平凡為神奇，成就有效教學的催化劑。

關鍵詞：隨文練筆 情趣處 誘思處 留白處

課堂教學猶如釀酒，若把課前的備課包含素材準備，思路設想，學生已有經驗、知識等都比喻成釀酒的原料，那進入課堂后，教學的生成就是釀酒的化學變化，同樣的原料用不同的釀造劑，釀出的酒味是大相徑庭的。實踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫結合點，做好訓練前的鋪墊，在學生認知情趣處、在思維誘思處、文本留白意猶未盡處等進行課堂小練筆，才能達到“自然生成”的效果，才能讓我們的課堂芳香四溢！

隨文練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂閱讀教學中教師精心設計的適機有效的小練筆是調節教學進程，促使課堂教學和諧發展，化平凡為神奇，成為課堂有效的催化劑。

一.一石激起千層浪——練筆在情趣處

感人心者，莫先乎情?！扒閯印比皇恰稗o發”的先決條件。蘇教版初中語文教材中的課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。抓住文本的情感點，要求教師深入細讀文本、鉆研文本，自己先走進文本去尋找動情點，然后再引導學生體驗，借助以文本內容為素材，精心設計隨文練筆點，讓學生有話可寫，有情可抒。如在教學《我的母親》時，學生通過學習作者截取的有關母親生活的片段，感受母親可愛的性格，體會作者對母親深切的懷念與真摯的愛，這時教師可以順勢引導：母愛無言，父愛無聲，但父母的愛卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過嗎？截取生活中你最感動的瞬間，寫出來。此種小練筆的設計，旨在引領學生體驗自我的生活，學會感恩父母。顯然，這樣的隨文練筆設計將“情”字寫進學生的心田，將人文性有機地包含了進去。

蘇教版初中語文教材中的還有些課文例如小說不僅情節生動，而且故事性很強，學到結尾有一種意猶未盡的感受。這樣可續性強的課文可讓學生進行趣味性的練筆，或延伸情節，或續寫結局，充分發揮學生的想象力。如小說《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對于勒態度的變化為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了資本主義社會中金錢對人性的扭曲。在學生深入解讀文本的基礎上設計練筆：展開想像，如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？展開聯想，試著加以描述。這樣巧妙的練筆，緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感的線上，學生“愿”寫“樂”寫，能提高閱讀教學中寫的密度，不斷攝取、融合新的語言信息，提高語言文字訓練的強度，培育思維品質；使學生在不知不覺中提升對文本的另一種感悟與體驗。

二.獨上高樓，望盡天涯路——練筆在誘思處

教者，誘也！學者，思也！教師教要循循善誘，學生學要獨立思考，從而形成教與學的辯證統一體。這需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，找準切入點，在最佳突破口點撥學生，設計出有計劃、有步驟的統一的讀寫點，既在閱讀中潛移默化地引導學生的價值取向，同時又尊重學生對文本的多元理解。這樣從易到難，環環相扣的課堂練筆才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。特別是在學生有認知沖突時，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點。教師要準確地把握時機，不要急于干預，不妨讓學生在課文里、生活中，于認知對比中進行隨文練筆，進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘風起》時，教師高屋建瓴設計有梯度的問題，把握作者情感的脈搏。首先讀文本，作者是“愛荷”之人，這“愛荷”二字從哪里能看的出來？其次讀作者，除了直接抒發對荷的熱愛，作者還怎樣表達自己的感情？最后，讀自己，化身為一片荷葉、一枝荷花、一枚蓮子，或講述自己的生活、或痛陳不幸的遭遇、或表達對愛荷人的感激之情。教師帶領學生解讀文字，深度挖掘文本，感受字里行間涌動的情感，學習間接抒情法，并表達自己的愛美之心，做一名“愛荷人”。又如在教學人物傳記《斜塔上的實驗時》，為突破教學重點學習本文巧妙的構思布局和記敘、描寫相結合的寫作手法，我帶領學生品讀文本，從不同角度走近人物，感受和評價人物，領略人物風采。首先讀他人眼中的伽利略，從伽利略的父親、老師、同事、學生等角度中任選一個，快速在文中找出他們對伽利略評價的相關語句分析并簡要概括。其次讀作者眼中的伽利略，請找出相關語句，抓住關鍵詞，分析含義和表達效果，作出評價。最后教師總結談我眼中的伽利略。這樣學生在學習從不同角度評價人物的基礎上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的寫作書法。在此基礎上，運用正面與側面描寫相結合的方法，讓學生展開合理想象，描寫展現人物風采，續寫“兩個鉛球同時落地后……”的場面，從而達到教與學的和諧統一，達到閱讀與寫作的和諧共振！

三.一石擊破水中天——練筆在留白處

我們的文本教材有很多都具有“留白”藝術，例如文中的省略號、留下懸念的文章結尾等。在閱讀教學中，讓學生填補空白，這樣的片斷練習訓練形式小、活、巧，能激活學生思維，深入地與文本進行對話，拓展想象空間，提高表達能力，喚醒沉睡的創作潛能，讓學生創造的火花燦爛地綻放。

譬如教學《皇帝的新裝》時，在學生深入閱讀文本的基礎上我設計的一個教學環節：選擇以下教學角度，合理想象，豐富情節，品味人物。以騙子的視角，描寫老大臣看到新裝前后的神態舉止；以第二位官員的口吻，描寫看到新裝時的復雜心理；以百姓的口吻，描寫其在觀看游行大典的心理變化；以那個揭穿騙局的小孩子的視角，寫他眼中大典上大人們（君臣、百姓）的言行舉止和他的評價。這樣學生研讀文本，以文本為依據，把握人物性格特點，展開合理想象，以讀導寫，寫使讀深入充實，從容更深刻第體會作品豐富的意蘊。

華東師范大學葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程?！钡拇_，課堂閱讀教學中留白處的思維創作，是師生智慧火花的閃現與碰撞。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教材是豐富而亟待開發的“寶庫”，它就在我們身邊，只要教師有強烈的資源意識，在閱讀教學中深入地細讀文本，鉆研文本，引領學生以教材為范文，進行深讀妙寫，定能使讀寫和諧共振，奏響語文教學的華美樂章。語文課堂是一片廣闊的天地，教師只有不斷地創新，不斷地超越，才能在教育的領空慢慢成長！

參考文獻：

[1].《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》 陸志平著

[2].教育部《語文課程標準》（2011年版）

[3].石義堂.初中語文課堂的有效教學.北京：北京師范大學出版社，2007，6.

（作者單位：江蘇溧陽強埠初級中學）