成人高等職業教育創新校企合作人才培養模式

崔金琳

【摘 要】產業結構調整和新型工業化發展急需質量和數量相匹配的技能人才隊伍來推動企業轉型和發展，但目前生產一線中的高素質技能型人才缺乏，已成為企業可持續發展的瓶頸。如何發揮行業系統院校的優勢，探索多樣化的職工教育途徑和人才培養模式，已經成為學校和企業共同的價值追求。成人高等職業教育創新校企合作人才培養模式，在形成學分銀行、構建學習型社會等方面積極探索，為搭建終身學習“立交橋”和教育改革研究與實踐積累了經驗。

【關鍵詞】成人高等職業教育 校企合作人才培養模式 校企合作

隨著產業結構調整、新型工業化的逐步推進，需要質量和數量相匹配的技能人才隊伍來實現企業轉型與發展，但目前生產一線中的高素質技能型人才缺乏，已成為企業可持續發展的瓶頸。“十二五”開局之年，北京市技能人才總量達到223萬人，但高技能人才的總量、結構、素質還不能滿足首都的發展定位需求，技能人才的促進培育體系也有待提升和完善。北京市未來兩年需補充技能人才60萬人，其中急需補充的技師和高級技師13萬人。因此，探索多樣化的職工教育途徑和人才培養模式，提高教育服務供給與企業需求之間的契合度，是當前學校和企業共同的價值追求。

一、成人高等職業教育校企合作項目概況

成人高等職業教育校企合作項目為滿足企業發展對高素質技能人才的需求而設計。它以企業生產一線職工為培養對象，以貼近企業需求、貼近崗位需求、貼近職工自身需求為原則，以適應首都經濟發展、建設學習型城市、構建終身教育體系為宗旨，利用產教結合機制整合學校與企業的優質資源，全面推行校企合作的新型人才培養模式。充分體現“學校主動服務企業，企業發展依靠教育”的先進理念。截至2012年，試點企業已擴展到石油化工、汽車、燃氣、建筑、服務等行業，開設化工工藝、汽車制造與裝配技術、城市燃氣工程技術、機電設備維修與管理等十幾個專業，參加學習的一線職工達千余人，已輸送畢業生近600名。

二、成人高等職業教育校企合作項目主要內容及特色

（一）堅持“為企業服務”的方向，努力辦出企業滿意的教育

項目堅持以企業在職職工為教育對象，以提高職工崗位職業能力為培養目標，以非脫產、業余學習為辦學形式，堅持“以企業需求、崗位需求、職工需求為宗旨”的辦學方向。從企業人才需求與人才培養規劃出發，提供滿足職工學習要求的教育服務，努力成為企業眼中的教育（反映企業需求）、企業手中的教育（反映企業參與）、企業心中的教育（反映企業滿意）。

（二）堅持“三個共同”，實現企業源頭參與、深度參與和全程參與

項目在產教結合、校企合作的二元運行機制下，堅持“三個共同”，即：學校和企業共同研究專業設置和教學計劃；共同完成理論和實踐教學；共同完成對學員的知識與技能考核。保證企業能參與整個教學過程，并努力做到源頭參與、深度參與和全程參與，從而實現培養適合企業需要的高素質技能型人才的目標。

（三）堅持“五個結合”，實現校企合作雙贏

項目按照企業崗位需求優化調整教學過程的各要素：堅持人才培養方式與用人標準相結合；專業設置、課程體系與企業需求相結合；理論知識學習和實踐工作相結合；技能訓練和崗位要求相結合；服務企業、拓展學校發展空間與企業發展相結合。“五個結合”將教育目標和企業發展目標緊密相連，在企業里為教育事業搭建服務平臺，也在學校里為企業建立起職工教育平臺，實現校企合作雙贏。

（四）堅持培養“企業想培養的人”，招錄模式與企業激勵有機結合

項目將企業推薦選拔作為職工報名的首要條件，試點企業對報名考生的表現進行評議、公示和篩選，優先推薦政治表現好、對企業貢獻大的生產一線骨干參加學習。經過深入調研和反復論證，確定“企業推薦+全國統一成人高考成績+職業技能綜合測試成績”的綜合素質考核錄取模式，與企業激勵機制有機結合，實現了招生制度的突破。

（五）堅持按照成人學習特點，建立彈性靈活的學習制度

項目實行彈性學制，在2.5-5年內，累積滿規定學分即可畢業，解決在職職工的工學矛盾；辦學模式開放，學習地點設在企業，讓學員“上課不離廠，學習不離崗”，為職工學習提供便利條件；實行學分互認與轉換，實現學歷教育之間、學歷與非學歷教育之間的相互認證和銜接，以2011年學分轉換數據為例，申請轉換1009.5學分，審核通過811學分，轉換率達80.3%，有效避免重復學習、降低學習成本、提高學習效率；通過遠程教育“嚴格審核兩端、科學籌劃教學、遠程時時監控、倡導學生參與、授課學習互動”的教學制度，使學員的分散學習、班組學習有切實的質量保障。這些適合成人學習特點的彈性靈活學習制度，在學員中滿意度均達到95%以上。

三、成人高等職業教育校企合作項目主要成果

（一）項目受到職工廣泛歡迎，贏得企業和社會的高度評價

2011年調查顯示：92.85%的學員認為項目與其他教學模式相比具有明顯優勢，希望能夠持續發展；企業管理層認為項目切實服務于公司人才培養規劃，專業設置貼近公司發展實際，注重實踐課程設置針對性，是企業技能型人才成長的有效通道，更是惠及職工的重要舉措。

（二）首批畢業生受到廣泛關注，“雙證”融通機制取得突破進展

項目首屆畢業生于2010年畢業。北京電視臺、工人日報、新華網等多家媒體宣傳報道，社會反響熱烈，表現了對該項目所倡導的教育教學改革方向的社會認同。職工經過系統化學習，不僅獲取專業理論知識，也提升了職業技能水平，部分專業“雙證”融通機制取得突破性進展，實現學歷和職業技能等級“雙證”畢業。其中，技師（高級技師）、高級工及以上、班組長及以上的人數占畢業生總人數的比例分別為：32.1%，80.4%，20.7%，明顯高于同期同類型職工群體的平均數據。同時，職工的畢業技術報告通過技改、創新等直接或間接為企業節能降耗、提高經濟效益做出貢獻，更有大批優秀職工在各種比賽、評優中獲得榮譽。

（三）科研成果豐碩，為教育改革與發展研究積累了寶貴經驗

項目的理論研究成果得到了北京市哲學社會科學課題組專家的充分肯定，認為項目“對于制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》研究繼續教育專題具有積極的啟發意義；對于在構建學習型社會進程中，成人高職教育校企合作模式的探索積累了寶貴經驗；對于高等教育機構落實科學發展觀、轉變辦學指導思想，進一步面向企業、面向生產以及面向有實踐經驗普通勞動者主動提供教育服務，促進國有大型企業推進人才強企戰略，建設學習型組織，提高職工素質和企業核心競爭力創造了一種新模式。” 北京市教委專家在評審中也指出：“項目探索了校企結合的新型人才培養模式和彈性靈活的學習制度，對于開展成人高等職業教育具有參考價值……在形成學分銀行、構建學習型社會等方面具有一定創新性……”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）征求意見稿》均提出要“促進校企合作辦學……建立不同類型學習成果的互認與銜接機制……”，這其中有多處吸納和體現了成人高等職業教育校企合作項目的成果。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要，2010-2020.

[2]北京市中長期教育改革和發展規劃綱要，2010-2020征求意見稿.

[3]孫琳.轉型時期中國職業教育的改革與發展.高等教育出版社，2007.