淺談新課改中教師主導性的體現

皮友芝

摘 要：由于學生的主體地位在新課改中體現得很充分，而作為主導的教師顯得在課堂中的作用大不如前。對于新課改中如何體現教師的主導性做了闡述。

關鍵詞：導學案；學習方法；主導

在目前推行的高效課堂中，學生的自主、合作、探究性學習已經占據了整個教學課堂，教師的課堂作用似乎顯得微乎其微了。有老師甚至開玩笑說，現在的課堂是學生的，我們可以去辦公室喝茶了。其實不然，教師的主導作用還很重要。

結合自己的課改教學改革，我認為教師的主導性應從如下幾方面來體現。

一、導學案的編寫

導學案是學生學習的方向盤和路線圖。教師在上課前一定要認真研讀教材，對教材所講的知識做認真深入的分析，確定好本堂課的學習目標，對于“定向自學題”的設計，既要圍繞學習內容，突出學習重、難點，又要切合學生實際能完成的水平，恰如其分地安排好小組學習的切入點，這樣才能有效地克服學習中的盲目性和隨意性，避免出現費時低效的現象。如，我在設計《這片土地是神圣的》導學案時，對教材內容鉆研不夠，設計的定向自學題難度過大，有點局限學生的思維，結果在課堂上，學生完成得不是很好，沒有達到預期的目的。

二、學習方法的指導

在學生自學時，教師的主導作用應當體現在加強對學生的學法指導上，要讓學生學會學習，善于學習。如，在進行每篇課文的第一課時學習時，要讓學生懂得學習步驟：①讀準生字讀音，讀通順課文；②劃出難懂的詞語，借助工具書或聯系上下文理解；③說說課文的主要內容；④提出自己不懂的問題，準備和同學交流。具體到怎樣學習生字時，也要教給學生學習方法。

通過日積月累，潛移默化，使學生逐步由“學會”過渡到“會學”，不斷提高學生的自主學習能力。當學生掌握了一定的學習方法后，他會按照這些方法有條不紊地去弄懂一些問題，有步驟、有層次地學習相關內容，真正起到事半功倍的作用，達到高效課堂真正高效的目的。

三、自學時的點撥

在組織學生具體實施自主學習的過程中，教師不應該是一個旁觀者，而應是他們學習的“助手”。教師要巡視，及時了解學生的學習情況以及思維發展的方向，對于自學有困難的學生要及時加以點撥。在小組合作探討時，教師也要不時地參與學生的討論，與學生進行平等對話，對學生的討論要加以引導，使學生順利地進行討論和探究，這樣就更有利于學生對課文內容的學習掌握，能有效地達到預期的教學目標。

四、學后的總結提升

1.在學生自學、小組合作探討活動結束后，教師要組織各小組匯報學習效果，引導全班學生達成共識。在這個階段，教師的“主導”要起到畫龍點睛的作用。

2.在設計學生的拓展延伸題時，教師的“主導”性在于引導學生不僅僅是孤立地學課文，而是要做多元的訓練，拓展學生的學習范圍，拓展他們的知識面，增強他們學習語文的濃厚興趣。

總之，在新課改中，既要體現學生的“主體”性，也要發揮好教師的“主導”性，教師就要找準開啟學生思維大門的金鑰匙，才能構建和諧、開放、有效的自主合作學習模式，真正實現課堂的

高效。

（作者單位 湖南省桑植縣洪家關鄉龍鳳塔小學）