淺談科學(xué)課堂“分段”教學(xué)的設(shè)計(jì)

李甜

摘 要：從科學(xué)課堂“分段”教學(xué)的背景、特點(diǎn)入手，就科學(xué)課堂“分段”教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究并反思。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；分段教學(xué)；思考

一、科學(xué)課堂“分段”教學(xué)的背景

課堂教學(xué)是老師的基本功，因此我校每周都有一次校內(nèi)研修，

老師們共同鉆研教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高老師尤其是青年老師的業(yè)務(wù)水平。但是多年來一直都采用同樣的方式，大大降低了老師們的積極性，也使教研走入了一個(gè)死胡同，缺少新意，效率不高。為此我們設(shè)計(jì)了“分段”課堂教學(xué)的模式。

二、科學(xué)課堂“分段”教學(xué)的特點(diǎn)

新課改背景下，科學(xué)課中有大量的實(shí)驗(yàn)課，幾乎每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)。有的是老師演示實(shí)驗(yàn)，有的是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；有的實(shí)驗(yàn)很簡單，有的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，之前需要詳細(xì)的指導(dǎo)；有的實(shí)驗(yàn)是分組的，有的是每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的。總之不同的實(shí)驗(yàn)需要教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程，但是實(shí)驗(yàn)類的課程思路大體相同，即可分為導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)后分析整理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論四部分。因此我們便按照這一思路將實(shí)驗(yàn)課的課堂分成四塊，由四位老師分別去做詳細(xì)的研究，然后選定一課作為實(shí)踐，四位老師“接力”上課。

三、科學(xué)課堂“分段”教學(xué)的實(shí)施

科學(xué)課堂“分段”教學(xué)分為五個(gè)階段，具體實(shí)施過程如下：

1.教研

（1）組建教研組

我校共有四名科學(xué)老師，其中兩位青年老師，一位中年老師，一位資深老師。四位老師年齡有跨度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有梯度，既有活力又有深度，是個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力進(jìn)取的教研組。

（2）自主學(xué)習(xí)

教研組經(jīng)過商討，各自選擇了一個(gè)研究的方面，利用課余時(shí)間，

學(xué)習(xí)、鉆研相關(guān)理論知識。

2.上課

（1）確定課題

選擇一節(jié)科學(xué)課作為研究的對象，四位老師根據(jù)自己研究的部分獨(dú)立備課，并準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。

（2）“接力”上課

四位老師按照課程的順序“接力”上課，其他老師記錄、思考，課后交流、反饋。

3.評課

（1）自評

首先，四位老師首先說一說對自己負(fù)責(zé)的這一部分的認(rèn)識和理解，介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思路；

（2）互評

在聽課的基礎(chǔ)上其他老師發(fā)表對各個(gè)部分的看法，重點(diǎn)在于質(zhì)疑，使每位老師在交流反饋中都能獲得提升。

4.反思與調(diào)整

各位老師根據(jù)其他老師提出的寶貴意見對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)理念的更新。

5.全校匯報(bào)

（1）在學(xué)期結(jié)束前，采用“分段”教學(xué)模式向全體老師匯報(bào)研究成果，接受全體老師的檢驗(yàn)。

（2）聽取老師們的寶貴意見并根據(jù)具體情況進(jìn)行修改、實(shí)踐。

以《磁鐵的磁性》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

導(dǎo)入部分。經(jīng)過大量的理論研究，我們總結(jié)了以下常用的導(dǎo)入方法：語言導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、資料展示導(dǎo)入等。

通過分析，老師采用了實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法中的游戲?qū)耄豪蠋煱岩幻痘匦吾樂湃胙b滿水的瓶子里，看誰能在不將水溢出來的情況下把它取出來。當(dāng)一位學(xué)生用磁鐵吸出回形針后，老師提問：“為什么能用磁鐵把回形針取出來？”學(xué)生回答說：“因?yàn)榇盆F能吸鐵。”根據(jù)學(xué)生的回答，老師引導(dǎo)：我們在一年級時(shí)就已經(jīng)知道了磁鐵具有吸鐵的本領(lǐng)，同學(xué)們想不想繼續(xù)來研究磁鐵？從而引出課題。

實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)。本課的實(shí)驗(yàn)主要是研究磁鐵各個(gè)部分磁性的強(qiáng)弱，是一個(gè)典型的探究型實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)記錄單、小組分工合作等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)，以確保實(shí)驗(yàn)順利完成。在本課的教學(xué)中，老師做了以下提示：

（1）動(dòng)手前，各小組先討論采用何種方法來研究；

（2）玩的時(shí)候，大家要注意觀察，并且及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄；

（3）老師給大家一些提示（屏幕出示實(shí)驗(yàn)提示）；

①提供器材：磁鐵、回形針、玻璃等。

②利用提供的材料，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ屑?xì)觀察并進(jìn)行記錄。

③用磁鐵的不同部位去吸回形針，我發(fā)現(xiàn)（ ）點(diǎn)吸起的回形針最多。說明磁鐵（ ）的磁性最強(qiáng)，（ ）磁性最弱。

實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。這部分老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的分工合作是否合理、實(shí)驗(yàn)方法是否正確，出現(xiàn)問題及時(shí)幫助他們解決等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否得到了老師充分的指導(dǎo)，將直接影響到科學(xué)探究的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間看起來是老師最“悠閑”的時(shí)間，其實(shí)是老師最應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、合作的意識與習(xí)慣等主要是在這段時(shí)間內(nèi)形成的，而且實(shí)驗(yàn)的成敗直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得。

實(shí)驗(yàn)后分析整理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完成后，怎樣填寫記錄單，怎樣分析整理數(shù)據(jù)決定著怎樣能夠得出正確的結(jié)論。經(jīng)過多年的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)后不會(huì)填寫記錄單，或者說不能如實(shí)地填寫記錄單；有些學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)卻不知如何分析，從而得不出正確結(jié)論。這些都是影響課堂效率和效果的不利因素，因此老師要在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

四、分段性課堂教學(xué)的成效

教學(xué)形式新穎，能提高教研質(zhì)量和效率。在以往的教研活動(dòng)中，往往是一個(gè)人上課，其余老師評課，這樣所有的環(huán)節(jié)都要一個(gè)老師準(zhǔn)備，壓力集中在一個(gè)老師身上；而分段教學(xué)可以調(diào)動(dòng)所有老師的積極性，全員參與其中，但是每人只負(fù)責(zé)其中的一部分內(nèi)容，準(zhǔn)備的壓力較小，這樣可以更加精細(xì)地準(zhǔn)備，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

五、存在的問題及思考

1.我們目前的分段教學(xué)只適用于實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)內(nèi)容，而其他的課型就不能如法炮制。即使同樣是實(shí)驗(yàn)型的課程，有的是由幾個(gè)不同的小實(shí)驗(yàn)穿插在其中的，需要不斷地重復(fù)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)論等過程，如果還采用“分段”教學(xué)，一來程序復(fù)雜，不容易操作，二來也容易引起教學(xué)混亂，勢必達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.在一堂課中頻繁地更換老師，學(xué)生會(huì)感到新奇，這一定會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而影響教學(xué)的效果，降低教學(xué)效率。因此課前一定要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，以使科學(xué)課保質(zhì)保量地進(jìn)行。

3.在老師各自備完課后，應(yīng)先商討一下各個(gè)部分如何自然地銜接，否則“各自為政”，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)顯得不流暢、不自然。

（作者單位 江蘇省南京市小營小學(xué)）