淺談多媒體在教學中的利與弊

高志烽

摘 要：多媒體教學給現代教學帶來了生機，其優勢無可否認，對于多媒體教學的優越性師生們也有著共鳴。但是，多媒體在現代教學中的應用也存在不少問題。

關鍵詞：多媒體；教學應用；利與弊

多媒體是一種把文本、圖形、視頻圖像等通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式。現代教學正是運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及其與其配套的軟件資料、在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，使教學發揮多種優勢，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用。現代多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。多媒體教學給現代教學帶來了生機，其優勢無可否認，對于多媒體教學的優越性師生們也有著共鳴。但是，多媒體在現代教學中的應用也存在不少問題。

一、多媒體在現代教學應用中的利

現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，更重要的是把提高學生的素質作為多媒體教學的自身價值取向。在多媒體教學中，學生按照教學計劃可以自由地選擇學習內容和學習方式，使學習變得更容易理解，更輕松愉快，因此多媒體教學具有以下優勢：直觀性的優勢。在教學中根據每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到理解；從知識的理解到鞏固，借助計算機的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知。對知識的理解起到了教師用語言描述而達不到的作用。趣味性優勢。多媒體教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。通過對屏幕上動起來的畫面的，不僅加深了學生對這一知識的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的熱情。形象性優勢。在教學時有些知識只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體則能彌補這一缺陷。深刻性優勢。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，它特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，調動了師生雙方的積極性，使單一的教學變成師生共同參與的活動，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。這是消化吸收知識的最佳選擇，從而加深了對知識的深刻理解。

二、多媒體在現代教學應用中的弊

多媒體在現代教學應用中的霸權角色。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體卻主導了整個教學過程，教師和學生都成了被動的教和學。教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師應把握住自己在教學中的主導地位和作用，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。 多媒體在現代教學應用中的全盤包辦。現代教學中，傳統教學有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題。多媒體在現代教學應用中的形式花樣。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。

三、如何在現代教學中正確應用多媒體

多媒體教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決多媒體教學應中的問題，最根本方法有三種，分別是系統全面的掌握教學設計指導思想，確立學生學習的主體地位，綜合傳統與現代的教學手段。

1.貫徹教學設計的指導思想，樹立正確的多媒體教學理念。教師在教學中必須突破傳統思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

2.確立學生學習的主體地位，處理好諸要素之間的關系。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

3.綜合傳統與現代的教學手段，發揮兩種教學模式的優勢。傳統的教學模式是我們經過長期的實踐總結出來的一種行之有效的教學模式，現代的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

所以說多媒體在現代教學中的應用是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體進行現代教學也是現代教學發展的必然趨勢。只有分清多媒體在現代教學中的利與弊，才能真正地發揮多媒體在現代教學中的作用。

參考文獻：

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