關(guān)于小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合的若干思考

王亞英

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)深挖教材，通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想像能力、創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，增強小學(xué)語文教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；以讀促寫

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個從讀到寫、從讀學(xué)寫的過程。在當(dāng)下的語文教學(xué)中，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，以讀導(dǎo)寫，利用好閱讀與借鑒的仿效作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，讓讀為寫服務(wù)，寫為讀的延伸，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的有效統(tǒng)一。如果教師能在日常教學(xué)中根據(jù)教材特點，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者分析、觀察事物、寫作順序、遣詞造句、結(jié)構(gòu)和思路、連段成篇的方法等有價值的東西，及時給學(xué)生提供有效借鑒的對象，從而為模仿和創(chuàng)造性練筆提供依據(jù)，有利于提高學(xué)生的寫作水平及語文綜合能力。為此，在教學(xué)中，筆者立足文本，精心選擇課本中讀與寫的結(jié)合點，有針對性地訓(xùn)練，讓學(xué)生把學(xué)到的寫作的技法內(nèi)化成自己的寫作經(jīng)驗，再融入到日常的寫作行為中去，讓閱讀為寫作服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的概括、創(chuàng)造、想象等語文學(xué)習(xí)綜合能力服務(wù)。

一、挖掘文本的關(guān)鍵點，訓(xùn)練概括能力

每一篇課文都反映了作者的思想、認(rèn)識和思路，在學(xué)生深入理解課文的同時，再進一步引導(dǎo)學(xué)生體會作者的立意構(gòu)思和表達特點，在此基礎(chǔ)上進行自主探究、討論、評價、學(xué)習(xí)、反饋練筆等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的多維性閱讀習(xí)慣，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生思想認(rèn)識水平。如教學(xué)《田忌賽馬》一課后，在學(xué)生已經(jīng)知道這是我國歷史上一次以少勝多的著名案例的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討田忌以少勝多的原因在哪里，再根據(jù)學(xué)生的交流概括出是誰的舉動決定了這次比賽的結(jié)果。要求小組合作學(xué)習(xí)，從田忌和齊威王中選一個人物入手，在讀通課文之后，小組探究是文中人物的哪些安排或人物的特點影響了比賽的結(jié)果。學(xué)生發(fā)揮閱讀的自主性，經(jīng)過探究—批注—交流—整合—歸納成文，從文本的“關(guān)鍵處”入手，這樣既尊重了學(xué)生的閱讀個性體驗，又培養(yǎng)了推理、概括分析等思維能力。他們在自主個性閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、探究、質(zhì)疑、評價、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，學(xué)會客觀地評價歷史人物，理性地思考比賽結(jié)果，培養(yǎng)了對古典文化的興趣和熱情，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、為文本添光加彩，培養(yǎng)想象能力

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，從實際出發(fā)，學(xué)會觀察，展開聯(lián)想、想象，進行續(xù)寫、補寫、縮寫、擴寫等多維訓(xùn)練。通過學(xué)生的練筆，教師既了解了學(xué)生與文本對話的情況，從而及時調(diào)整教學(xué)思路，又可以借此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。《小木偶的故事》這篇課文主要講述了一個老木匠做了個小木偶，這個木偶只會“笑”這一種表情，其間發(fā)生了許多讓小木偶覺得委屈的事情，但最終小木偶在小女巫的幫助下實現(xiàn)了喜怒哀樂的故事。說明了“笑是很重要的，不過只有笑是永遠(yuǎn)不夠的”道理。文章在這一幕收尾，引發(fā)讀者許多聯(lián)想，如果給這個故事進行續(xù)編，正是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的契機。

教師要求學(xué)生從文本的實際出發(fā)，根據(jù)文章內(nèi)容與表達情感的需要，進行合理想象，抓住人物的情感和舉動，補續(xù)故事的結(jié)局。教師同時還提示，可以聯(lián)系下課文中出現(xiàn)的人物，設(shè)想一下小木偶具有喜怒哀樂之后的心情和舉動，以及遇到先前讓他覺得生氣委屈的人物會有怎樣的故事發(fā)生，結(jié)果很多孩子都寫出了非常有趣的故事。

正如葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”教師教學(xué)的重點在于引領(lǐng)學(xué)生真正深入理解文本，吸收精華并內(nèi)化感悟，再通過讀寫結(jié)合發(fā)揮學(xué)生充分的想象思維，在各種情感的碰撞中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

三、改寫求新，推進創(chuàng)造能力

小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生寫好記敘文是作文教學(xué)的重要任務(wù)，教師可針對不同體裁的文章，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作的訓(xùn)練點，要求學(xué)生進行改寫。即在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、謀篇布局或敘述方法等，創(chuàng)造性地對原文進行重組、加工。《送元二使安西》一詩表達了作者對友人的依依不舍之情，詩句借景抒情，言簡卻意味深長，意境也很美。如此美的詩歌可以讓學(xué)生以課文為依據(jù)，把一首詩改寫成記敘文。現(xiàn)在對古詩文有深刻理解力的孩子越來越少，教師有意識地利用文中精美的插圖、人物豐富的情感、優(yōu)美的語言、甚至動人的傳說等，把一些文質(zhì)兼美的詩文讓孩子嘗試改寫成記敘文，不僅可以進一步熟悉詩歌內(nèi)容和思想情感，也讓學(xué)生體會到同一內(nèi)容的文章可以有不同的表現(xiàn)手法，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

四、仿寫語段，培養(yǎng)發(fā)散性思維

閱讀具有吸收功能，為習(xí)作提供樣式；習(xí)作具有表達功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。語言學(xué)習(xí)總是從模仿文本的說和寫開始的，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出具有可示范作用的精彩之處，組織學(xué)生進行句子仿寫、文章的片段仿寫、選材模仿、表達方式模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會文章表達的內(nèi)容、形式和方法，又有利于進一步加深學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然，在仿寫練習(xí)中教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生多角度地思維，在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。《盤古開天地》一文體會盤古的神奇與偉大是教學(xué)的重點，而仿寫其身體變化的四字詞語又是教學(xué)的重要任務(wù)。文中“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進行仿寫。當(dāng)然，在寫作的基礎(chǔ)上，還要及時引導(dǎo)學(xué)生對所寫的文章進行評價和修改，可以采取學(xué)生自改、生生互改、師生評后改等多種形式，教師也可以在課堂中提供范本或者是修改余地較大的文章，讓學(xué)生交流討論所寫的文章是否符合寫作要求，是否符合寫作訓(xùn)練目標(biāo)等，從而達到以評促改、以練促寫的目的。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地不斷滲透習(xí)作指導(dǎo)與練習(xí)，從而使語言練習(xí)成為有源之水、有本之末，在讀中練寫，在寫中促讀，促進讀寫交融，同時，還要讓寫作與鮮活的生活緊密相連，讓學(xué)生在與文本的對話中自覺培養(yǎng)各種思維能力，從而寫出富有個性特點的佳作。

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