作文教學該教什么

趙向東

〔關鍵詞〕 作文教學；癥結；關鍵；

做人

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0068—01

目前，中小學作文教學中普遍有這樣的感覺：老師很困惑，有力使不上，教什么，怎么教，好像都有缺漏，都不能解決根本和實質問題；學生下筆成文難，無論什么題目，難為無“米”之炊，都容易寫成老套。

作文必須“意在筆先”，有感而發。意在筆先，才能清晰；有感而發，才有意蘊。反之，心聲雜亂、不強烈、不真切，就難動人，難成好文。所以，作文教學中教師的著力點應放在引導學生感悟生活上——體會他人的艱辛，感受生活的甜美，觀照事物發展之曲折，洞察自然變化之奧妙，了知科技創新之神奇，讓他用“心”生活，用“心”寫作。否則，就會使學生僅僅成為生活的參與者、旁觀者及生活表象的記錄者，難入寫作之門徑。

感悟生活，是做人的初步，是作文的基礎。作文如做人，文學即“人學”，你是怎樣的人，就會寫出怎樣的文。不會作文者，往往也不會做人，因其不明理、不懂事。陸游《告子書》中曾說“汝果欲學詩，功夫在詩外。”套用一下：汝果欲作文，功夫在文外。汝欲教作文，必先教做人。孔子認為，“大學”之功，在于“明明德”而后用。所以，愚以為作文教學必須既教作文又教做人，補上所欠之課，夯實立教之基。

首先，要教會學生人生的大道理。鼓勵學生去學習、了解中華民族的傳統道德，做人的原則等等，讓《幼學瓊林》《三字經》《弟子規》《千字文》《百家姓》等蒙學經典進入學生視野，結合《思想品德》《語文》《歷史》等教材內容，深入挖掘，認真宣講，讓他們真正明白做人的道理，明辨是非，消除冷漠、自私、孤傲、麻木等心靈痼疾，做心理健康的人，讓陽光智慧充滿心田。

其次，要挖出語文教材中的人文內涵，始終把明理、啟智、鑄造靈魂放在首位。如《送東陽馬生序》（明·宋濂）中思學如渴、尊師重教，不怕吃苦；滿腔熱忱，提攜后學；苦口婆心，勸人上進；《鄧稼先》中科學家愛國、奉獻、無私、忘我、鞠躬盡瘁死而后已的偉大人格和崇高境界；《斑羚飛渡》中動物舍己為他、勇于擔當和犧牲的精神等，都感人至深。利用這些現成材料，幫學生破除與人的隔膜，拉近與生活之距離，開啟作文之天地與源泉。

再次，要解決生活的小問題。教師應敏銳發現學生中出現的種種不良現象，因勢利導，緣事說理，糾正偏差，培養良好習慣，督行正確價值觀，知行統一，通過實踐鞏固學習成果。勤勤拂拭，幫學生擦亮心“鏡”，增強感受力與觀察力，使之深刻感知、準確把握、生動反映生活，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，抒寫真性情。

又次，要借他山之石以攻玉。教師可從報刊、網絡中多搜羅各種典型事例，正反引導啟發學生，以激活他們的良知良能，美化凈化他們的心靈，使其真正學會做人之道，真正懂得作文之理，同時，引導學生發現有價值的寫作素材，養成積累素材的習慣。

此外，在引導學生感悟生活方面，一要轉變浮躁情緒，讓學生細微體會自己日常的情感積淀，既具細微情緒，又有穩定情感；既不麻木，又不過敏；既有激情，也不乏理智。二要幫學生走出“追星”、網游、早戀等誤區，在淡泊里明志，于寧靜中致遠。

不久前，中國勵志感恩報告團在我校演講，演講者挖掘學生平時忽略的生活內容和細節，既講大道理，又說小問題，用學生自身之事啟迪學生良知，將學生引入從未有過的情感體驗，冷靜、深刻地進行自我反思。演講醍醐灌頂，撥云見日，使學生茅塞頓開，感情激蕩、奔涌，良知被喚醒，心扉被打開，思維被激活，會場上學生與老師、家長互動，感受親情、感受師生之情，“角色”復位，翻然悔悟，感恩明志，情不自禁，聲淚俱下。隨后寫出的以“感恩”為題的作文，大多真實鮮活，發自肺腑，令人耳目一新，大嘆“學生有話說”。

這一事實正好說明，我們的學生不是缺少生活，而是缺少感受；不是啟而不發，而是善啟才發；不是冥頑不化，而是缺少點化；不是喜歡我行我素，而是渴望引導幫助；不是固有太多習氣、毛病，而是能夠吸納正知、正見、正思維，接受“明”師指點。

由此可見，做生活的“有心”人，作文先做人，激濁揚清，作文教學必須抓住“教做人”這一環節，會做人了，也就會作文了，有此“執牛耳”之舉，才能解決根本問題，才能抓住作文教學的關鍵。

編輯：劉於誠