小學識字教學芻議

喬小花

〔關鍵詞〕 識字；興趣；游戲；方法； 創(chuàng)造力；發(fā)散思維

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0076—01

識字是閱讀、寫作的基礎，也是學生思維開發(fā)之始。如何解決低年級識字量少的問題自然就成了當前語文教學改革中大家所關心的問題。小學低年級學生的思維特點是以具體、形象思維為主，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。在十多年的教學實踐中，筆者對小學低年級識字教學進行了一些探索，這里談幾點粗淺的認識，與各位同行商榷。

一、培養(yǎng)學生濃厚的識字興趣是基礎

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生的情緒總是消極的。一味地被動識字，不僅效率低，而且還束縛了學生的思維發(fā)展。因此，教師要通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生的識字樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。教師可以根據(jù)學生的思維特點，把抽象的符號具體化，也可以利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，利用學生喜聞樂見的形式進行教學。如：猜字謎、找伙伴和丟沙包等。將學生喜愛的游戲引入課堂，使課堂成為學生的樂園。也可以搜集一些與識字有關的經(jīng)典故事經(jīng)常講給學生聽，使學生從小了解識字的重要性，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、教給學生正確的識字方法是關鍵

在組織教學時，要針對小學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，靈活選擇教學方法。比如在字形教學中，教師可以利用歌謠來激發(fā)學生識字的興趣。筆者在教學“滅”字時，教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“苦”字時，教給學生這樣記：提起舊社會，兩眼淚淋淋，我家十口人，只有草蓋身。這樣，學生就會舉一反三，當教學“思”字時，學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考。由此可以看出，交給學生正確的識字方法，就有可能激發(fā)出學生的聰明才智，使其以極大的熱情參與到識字中來。

在字義教學中，筆者根據(jù)漢字大多是形聲字、形近字的特點，啟發(fā)學生掌握字形的同時迅速理解字義。像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，筆者讓學生自己去比較、分析，引導學生注意同音字、形近字的區(qū)別。學生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“根”的部首是“木”，它的字義肯定與植物有關。這樣，學生對這些漢字的印象就很深了。

教師還可以利用多媒體課件，使學生了解文字。如：采用動畫形式，展現(xiàn)象形字與現(xiàn)代漢字簡化字，生動有趣的畫面不僅引起了學生的注意，而且調(diào)動了學生識字的積極性。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)學生良好的認知能力，激發(fā)學生識字的欲望。

組織學生參加宣傳普通話、上街消滅錯別字、 “娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”等社會實踐活動，把學生引向更為廣闊的空間，在實踐中識字，在生活中識字，使學生及時吸收各種信息，擴展想象空間。

三、教師對識字教學抱有足夠的興趣和飽滿的創(chuàng)造力是前提

小小漢字，奧妙無窮。要使識字教學取得理想的教學效果，教師必須投入極大的熱情，不斷探索，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是教育工作者必備的品質(zhì)。筆者深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去，再加上自己的創(chuàng)新思想，原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。因此，教師要以極大的熱情去精心組織教學過程，激發(fā)學生主動參與的意識。注意發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，在注意發(fā)散思維訓練的過程中，要特別注意讓學生獨立思考，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。筆者在教學生字時，總是將主動權還給學生，讓學生開動腦筋，運用多種方法解決難點，使學生識字的獨立性得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，只要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

編輯：馬德佳