初中英語詞匯的教學策略

歐陽良英

[摘要]詞匯是英語學習的基礎，也是英語積累的重點所在。幫助學生有效進行詞匯積累和記憶，教師要從聽、說、讀、寫四個環節進行巧妙挖掘，刺激學生英語詞匯記憶系統，加強策略引導，激發初中生的英語學習興趣，培養學生自主記憶的英語學習習慣。

[關鍵詞]英語；詞匯教學；策略

詞匯是英語學習的積累，也是初中英語教學的重中之重。在教學中筆者發現，初中生的詞語積累水平的高低，直接影響其英語學習的興趣。但很多教師對此并沒有足夠的重視。引導學生進行英語詞匯的記憶和積累，可以采取一些策略。

一、 課內外重復鞏固，增強記憶

根據柯林斯等的激活擴散模型理論，外語詞匯記憶要從反復鞏固加強刺激上下功夫。將所學詞匯大量用于聽、說、讀、寫，這是提高詞匯記憶的有效途徑。為此，教師可讓學生針對常用短語和日常詞匯進行整體分類，裝訂成小冊子，設定計劃，由英語組長針對每天訓練的哪一類進行安排，然后展開英語討論小組，隨時進行聽、說、讀、寫的互動比賽驗收，也可在英語興趣小組中讓成員來主持英語party，課堂內外大聲說英語。

每次在英語課開講之前，教師可讓學生進行report環節。流程就是將重點記憶詞匯寫在黑板一側，領著大家大聲說，大聲讀，而后將積累到的和這個詞匯相匹配的句子進行大聲誦讀。通過這樣反復不斷的刺激，使學過的詞匯達到鞏固的效果。另外，在教學用語中，教師也可在當天盡量使用需要復習鞏固的詞匯，對學生進行聽力上的重復刺激。如復習elephant時，讓學生聽跟教師讀，然后讓他們猜：“What is it？（a kind of animal）.Its back is like a wall， Its ears are like fans， Its nose is like snake.”

二、 運用情境化教學，激發興趣

英語詞匯記憶是初中生比較頭疼的事情。究其原因，課堂中教師經常將詞匯當做是硬性攤派任務，沒有進行足夠的策略方法的指導，學生因為缺乏主動性，一拖再拖，臨時只好一個字母一個字母死記硬背，興趣被磨得消失殆盡。在詞語教學中為了激發學生興趣，教師可采用將詞匯系統化分類的方法進行講解，有助于學生識記，如一些同根詞：教過use后，經過構詞分析，學生推測出useful， useless， user的詞義來。 教師就可以說：useful comes from use. It means “of use ”. 再如一些前綴詞retell， rewrite，學生學過tell， write，前綴re-的含義 是again的意思。在此基礎上能推測出retell， rewrite的意思來。教師就可以引導理解：Retell comes from tell. Retell means to tell again.

另外，在教學中教師也可從詞匯的音、形、義三方面入手（如表1）讓學生建立詞匯的記憶連接模式。如在詞義教學中，筆者利用事物特征來進行解釋：Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. When coal burns， we get fire.通過英語解釋，讓學生鞏固所學知識，印象加深同時又能建立新詞聯系。

在講授新詞時筆者創設情境，配合輔助手段如：Look， he is smiling. Now look at me. I am smiling， too.（展示面部表情）We smile when we are happy.（用手勢表示）學生：smile.老師：Good， what does it mean？

通過對學生進行強化鞏固，讓學生充滿興趣，形成慣性的英語詞匯記憶習慣，不知不覺就會積累一些詞匯學習本能，達到熟練駕馭英語，英語水平自然也就提高了。

責任編輯 一 覺