論小學數學課堂提問的誤區及對策

王茜

[摘要]小學數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一。但小學數學課堂提問存在許多誤區，提問流于形式。教師應從教學和學生實際出發，注重提問的有效性和啟發性。真正有效果的提問必須做到從教學實際出發，所提問題要讓學生有思考空間，提問形式多樣化。

[關鍵詞]小學數學；有效提問；誤區

一、數學課堂教學中提問的誤區

課堂提問的形式很多，有復習性的提問，有新教學內容的提問，還有課外學習內容的提問，可以是口頭的提問，也可以用試卷的檢測性的提問等。提問作為數學教學的重要形式，也是啟發學生思維的重要形式，但沒有實際內容或是脫離學生實際的提問不僅不能起到很好的教學效果，反而影響教學效果，使提問流于形式。

一是提的問題不能很好地聯系教學內容，提問的問題有很大的隨意性，教師不是根據教學內容去設計問題。若教師所提的問題有很大的隨意性，則會使教學中的提問成為一個形式，沒有實際效果。在數學教學中，許多教師的提問都會不同程度的存在隨意性，缺乏實效性。這種不聯系教學實際和學生實際的課堂提問在本質上是無效提問。

二是提的問題過于簡單，有許多教師習慣于問學生一些簡單的沒有思考價值的問題。簡單的沒有思考價值的問題學生根本不需要思考，這種提問也是沒有價值的無效果提問。提問必須有實際內容，也必須有實際效果。過于簡單的提問達不到啟發學生思考的作用，也就沒有達到提問的效果。

三是問題答案的唯一性，只滿足單一的標準答案。數學中有許多問題是一題多解，不能用一種方法去解決數學中的問題。單一的簡單的問題提問，學生沒有思考的空間，更不會去自主探究。教師只要優化的設計一下，簡單的提問就會成為有價值的問題。例如“分數的性質”教學中，教師可以從除法的性質設計問題，可以引導學生對于分數的性質有比較全面的認識，把除法和分數聯系起來。

二、數學課堂有效提問的策略

1.提的問題要有思考空間。學生對于教師的問題，會有不同的回答結果，教師設計的問題應該具有價值和讓學生思考的空間。要引導學生對老師的提問進行思考，在提問過程中發現問題和提出問題。

有許多問題本身就具有不確定性。例如四邊形，由于條件的不同，四邊形可以是長方形，可以是正方形，也可以成為平行四邊形，還有許多不確定的四邊形。在教學中，教師可以設計許多關于四邊形的問題，主要是引導學生對于四邊形形成的條件加以分析。可以提問：“四邊有兩邊相等，那這個四邊形可以是什么四邊形呢？”學生要經過思考才能知道，可能是長方形，也可以是平行四邊形。如果四邊都相等，那就應該是正方形。在教學中，教師還可以從四邊形的內角的度數確定四邊形的性質。課堂的提問不僅要保證學生有思考的空間和思考過程，還要注重提問的形式、提問的次數和時間，要注意提問的實效性。

2.提問形式可以多樣化。所提問題不能太簡單，但也不能復雜化。太簡單了，沒有起到提問的教學效果。學生不用思考就能回答的問題就不會有很好的教學效果。但太復雜的問題學生如果都不能回答，那也不會有很好的教學效果。提問的形式直接影響到提問和學習的效果。在數學教學中，一定要注意提問形式的變換和多樣化。

提問作為課堂教學的主要形式，其重要作用就在于啟發學生思考，引導學生自主學習和探究。特別是小學生，在課堂上如果因為回答出老師提出的問題而受到表揚時，會有很強的滿足感和成就感。所以，教師在課堂提問過程中，要善于發現學生回答問題時的獨特見解，鼓勵學生敢于提出自己的看法和觀點。對于學生回答錯了的問題，也要鼓勵學生敢于思考和回答問題的勇氣。

總之，杜絕無效提問，教師要根據教材和學生實際，把握提問時機，講究提問技巧，提出最優化的問題，讓它成為導疑、釋疑的有效工具。激發學生的學習積極性、主動性，促使學生更廣泛地參與到教學過程中，參與課堂學習，調動學生學習的主動性。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡