數(shù)學教學中如何引導學生進行體驗式學習

邵海龍

摘 要：體驗式學習是指學生在一定的情境下，通過觀察、實踐、交流，對事物、情感的感知與內(nèi)化，自覺或不自覺地獲得包括認知、技能、情感等顯性或隱性知識。在數(shù)學課堂教學中，教師可通過創(chuàng)設問題情境、引導學生探究和反思、開展評價等方式引導學生進行體驗式學習。

關鍵詞：數(shù)學教學；體驗式學習；學習方式

心理學認為，體驗是人的一種特殊的心理活動，是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗學習是指學習主體——學生在一定的情境下，通過觀察、實踐、交流，對事物、情感的感知與內(nèi)化，自覺或不自覺地獲得包括認知、技能、情感等顯性或隱性知識。體驗學習有兩個特點：（1）強調(diào)身體性參與；（2）重視直接經(jīng)驗。數(shù)學教學中的體驗學習是學生在數(shù)學學習活動中產(chǎn)生的對數(shù)學學習內(nèi)容的情感且生成意義的學習方式，它是一種對數(shù)學學習的感受、情感、理解、領悟等的學習過程，也是學生在學習需要、已有知識和經(jīng)驗等基礎上理解、建構數(shù)學知識的過程。以往的數(shù)學課堂教學普遍過分注重學生的接受學習，過分注重學生的智力發(fā)展，過分注重數(shù)學知識的學習與記憶，而較少關注學生在數(shù)學學習中的情感體驗和個性品質(zhì)等，這不利于學生身心素質(zhì)和數(shù)學學習的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，要關注和引導學生的體驗學習。那么，在數(shù)學教學中如何引導學生進行體驗學習呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)體驗學習

問題意識是思考的起點。精心創(chuàng)設數(shù)學情境是學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，進而進入體驗學習的重要前提。《義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這就是說，數(shù)學教學活動要從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設各種新穎的、有趣的、針對性強的、學生熟悉且樂于接觸的問題情境，使之感受到數(shù)學就在身邊，喚起學生對數(shù)學學習強烈的情感，進而主動地親歷體驗學習。比如，在講授“數(shù)列的公式”這個內(nèi)容時，可以這樣設計問題情境，以激發(fā)學生的好奇心和興趣：

拿一張普通的白紙，邊演示邊提問：對折白紙一次，剪開疊起來，此時紙的總厚度是原來的幾倍？如此繼續(xù)做第二次、第三次、第四次，直至第三十次，紙的總厚度又是原來的幾倍？假如紙的厚度為0.05毫米，此時紙的總厚度又會是多少米？如果說此時紙的總厚度會大于珠穆朗瑪峰高度，你信嗎？

此外，教師可以引導學生從生活、社會等方面發(fā)現(xiàn)和挖掘應用數(shù)學知識的問題。同時，教師還可引領學生用數(shù)學的眼光去關注社會和經(jīng)濟的發(fā)展，體會數(shù)學發(fā)展對社會和經(jīng)濟的影響，比如數(shù)學與計算機的發(fā)明和使用、數(shù)學與數(shù)字電視、數(shù)學與“神舟九號”飛船等等。

二、引導參與探究，加深體驗學習

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”可見，在新課改下，探究已成為數(shù)學中常見且必要的教學方式和學習方式。而且在探究過程中，學生在教師的指導下，通過明確探究的問題、收集分析信息、做出假設、共同討論、比較結論等環(huán)節(jié)，不僅能主動學習數(shù)學知識與技能，構建、修正或放棄自己原有的認識，還可以獲得多方面的體驗和收獲。通過探究，學生能進一步認識到數(shù)學的價值，體會數(shù)學的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的影響，感受到數(shù)學就在自己身邊，學而有用，進而產(chǎn)生探索新知識的強烈欲望，由此也促進學生在學習、生活、實踐中形成和發(fā)展應用數(shù)學知識的意識。探究還必然會引起相應的情感體驗，如遇到困難而困惑，發(fā)現(xiàn)問題而興奮，解決問題而愉悅等等，這些體驗都有助于探索意識的形成。所以，在教學中教師應把讓學生親身參與探究活動作為數(shù)學課堂體驗學習的重要途徑，想方設法多創(chuàng)設問題情境。引導學生多參與探究，采取有效的方式積極引導學生用自己的心去感悟數(shù)學的知識技能、思想方法，促進學生的體驗學習。

三、培養(yǎng)反思意識，鞏固學習體驗

反思是體驗學習不可或缺的環(huán)節(jié)。學習理論認為，學習者只有對自己在學習過程中的感受、體驗進行反思，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，不僅在情感上接受它，而且最終形成自己對所學知識及其價值的理解和體驗。在教學中，教師要引導學生有意識地明確自己對知識的掌握情況，常常用“為什么”“如何”“是什么”來反思學習內(nèi)容、學習方法、知識間的相互聯(lián)系、每個階段的收獲、需要改進的方面等。從對一個數(shù)學概念、公理、定理、規(guī)律的反思，到對解決問題和探究過程的反思，直至對整個數(shù)學學習過程的反思，逐步培養(yǎng)和提高學生的反思能力，以此鞏固學習體驗。學生通過反思對自己的認知活動產(chǎn)生深刻的體驗和感悟，從而加深學習體驗。

四、實施多元評價，激勵體驗學習

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“要建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。要關注學生學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”所以在課堂教學中，教師在評價學生數(shù)學學習成績的同時，更要評價學生發(fā)展的其他方面。另外，在評價中還應兼顧學生的個體差異，鼓勵他們以尋求自我體驗和自我發(fā)展為目標，以自己的不斷進步和提高為著力點，體驗成功的喜悅，樹立學習數(shù)學的自信心。

總之，評價必須為學生的發(fā)展服務，教師評價只是一種手段，目的是促進學生的自我評價，促進學生對自己的學習方法、過程、結果進行評價。所以，教師應通過創(chuàng)設情境、引導探究、培養(yǎng)反思、開展評價等途徑，為學生營造開放的課堂教學環(huán)境，引導學生參與到體驗學習“實踐—體驗—感悟—發(fā)展”的過程中去。當然，體驗學習必須以認識為前提，以知識的學習和掌握為目標，這樣才能進行成功的體驗學習。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002-06.

（作者單位 江西省奉新縣干洲中心小學）

編輯 韓 曉