建構主義視角下的民辦高校數據庫基礎課程教學改革

文雪巍　王鳳領

摘要：建構主義的基本理念是學習的主觀能動性、社會性和情境性，對傳統的教和學方式作了新的詮釋和突破，而項目教學法最符合建構主義的教學原則。文章以民辦高校數據庫基礎課程教學為例，從項目的優擇、教學內容的重組、項目開發流程及考試改革方面進行探討，提出建構主義視角下以項目教學為主體的民辦高校教學觀點。

關鍵詞：建構主義；項目教學法；數據庫基礎；教學改革

數據庫基礎是民辦高校非計算機專業的一門公共課程，特點是學生多、專業雜、層次差別大。傳統教學模式主要是按照課本內容逐漸推進教學，根據課程的知識體系結構開展教學過程。雖然這種教學模式有利于學生全面掌握各知識點，但學生學習后不知道自己能做什么，沒有明確的目標，學習興趣不濃。因此，我們需要尋找一種先進的教學理論，積極探索更為有效的教學模式，以提高學生學習的積極性和主動性，從而不斷提高非計算機專業學生的實際操作能力和創新能力。

1.建構主義視角下的數據庫基礎課程教學方案

由建構主義的教學理念出發，教學方式需將學生作為參與主體開展教學過程，因此教師可根據學生自身條件的差異進行數據庫基礎課程的教學，認真分析現實狀況，選擇最合理的項目開展教學實踐，而后制訂新的學習方案，改寫教學大綱和主要內容，調整教學方式和流程，改革最終的考核方式，實現新的教學模式。

1.1根據項目開發要求重組教學內容

傳統教學法是按照教材內容順序講解各部分知識點，首先講授數據庫基本概念和Visual FoxPro語法規則，其次講解項目管理、數據庫、數據表的使用，第三是面向主體的設計方法和理念、表單學習、程序編寫、結構化查詢語言，最后是查詢與視圖、菜單設計和報表設計。

在項目教學法中，項目的開發過程成為教學過程中的一根主線，教師需要根據項目實施的安排，重新組織教學內容；分清教學的主要任務及每章可以提取的知識點，而后建立多模塊、多任務的教學任務，使得每個章節的重點都有一個模塊與其對應；在完成模塊功能的同時，實現整個教學任務的順利實施。因此，教師首先講授項目管理器，其次講解數據庫設計、表單設計、菜單設計、程序設計、查詢、報表，最后講授系統部件組裝和創建發布磁盤。教師可以直接講解項目中每一模塊功能的實現方法，列出各部分知識點的重點及難點，講解各知識點的語義、格式、功能和用法，對模塊不同功能進行調節，實現多樣化的運行結果。

1.2改革考核方式

數據庫基礎是一門理論性和實踐性相結合的公共基礎課，采用的考核方式是傳統的試卷考試。很多學生在考前臨時突擊，死記硬背，出現“高分低能”現象，這與該課程培養應用型人才的目標相悖。因此，哈爾濱德強商務學院開發基于B/S架構的試題庫，采用機考形式，通過考試系統軟件隨機生成試卷，避免出現抄襲現象?？荚嚱Y束后，系統自動閱卷，給出機考成績，教師再結合平時成績給出最終總成績。機考方式既能夠考查學生的理論知識，又能夠考查學生的實踐操作能力，從根本上解決了學生重理論、輕實踐的問題。

2.建構主義視角下的數據庫基礎課程項目教學法

2.1建構主義教學理念

隨著網絡通信和可視化技術的發展，網絡化學習環境逐漸成熟，這正是建構主義學習方式所需的基礎條件。當這一條件趨于完善和成熟，構建主義又再次引爆“學習革命”，表現出更強大的生命力，受到更多的關注。

建構主義教學方式與傳統教學方式有很大差別，它強調學習者在多變的環境中完成學習任務；而在傳統的學習方式下，學生樂于選擇完成簡單容易的任務，這是一種缺少“認知沖突”的學習方法。建構主義要求在教學中讓學生面對更加具體化和復雜化的現實情境，這對學生來說是一個艱難的挑戰，需要學生尋求思路和方法以解決問題。學生作為一個問題的面對者，需要形成自身的學習風格、認知方式和處理問題的心理模式。在學習過程中，學生作為一個自我控制的主體和中心，要能夠勇于面對學習中的問題，善于尋求解決問題的思路和技能，積極主動地完成學習任務。

建構主義雖然強調學習過程中學生的主觀能動性，但不能完全忽略教師的職能作用，并對教師的責任有更進一步的要求。教師應該為學生建立知識體系提供思想指導和學習監督，保證學習過程更加順利和高效。在傳統意義上，教師的作用體現為知識的灌輸，而在建構主義教學中，教師應該是學習者的朋友、伙伴或者合作人員。教師在執行教學任務時，要將學習者作為主體，強調其始終是學習過程的中心。另外，學生的學習環境各異，他們對問題的理解也有差異，教師應該主動了解他們的觀點和思想，并在不斷認同的前提下給予他們合理的解釋和正確的引導，幫助他們更加全面和清晰地理解問題。

這時，教師和學生的角色已經轉變：教師由傳統的知識供應者和傳輸者變為學習過程中的引導者和建議者，學生則由傳統意義上的知識被動學習者和接受者轉變為知識信息的主動接受者和加工主體。教師可以以平等的身份開展并參與研討會或學習小組交流會，引導學生朝著正確的方向主動學習。

2.2建構主義項目教學法

建構主義者認為：任何存在的事物或知識在沒有被個體理解和接收時，對個體而言沒有任何價值，因此更不用提所謂的權威。教學不再把“死板”的知識傳輸給個體，不再以“自我理解的方式”強迫學生以同樣的方式學習和掌握，不再用社會全體性的名義讓學生被動接受。學生要作為一個責任主體構建自己接受的過程和方式，根據自身的學習背景、經驗基礎和性格特點分析和決定新理論的正確性，自主選擇是直接接受知識，還是進一步驗證或者批判改進。

基于這一理論，項目教學法應運而生，它是一種教和學的模式，追求的目標不再是把教師掌握的現成知識技能傳授給學生，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排得到一個結果，而是讓學生在教師的指導下，尋找得到這個結果的途徑并通過該途徑得到結果，最終進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，學生在這個過程中能夠鍛煉各種能力；而教師已經不是教學中的主體地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

2.3項目教學法在數據庫基礎課程中的作用

在數據庫基礎課程中應用項目教學法，有助于幫助學生構建課程知識體系，能夠起到以下作用。

1）符合學生興趣的項目能夠提高學習動機。

教師應用項目教學法，選擇學生了解的與生活相關的項目，如學生生活費管理系統、作業管理系統等，讓學生在面對這樣的項目時，能夠通過自己的分析、思考及探索完成教師提出的問題及要求，體會到通過自己的努力可以開發出實用程序，從而鍛煉學生的思維模式及反應能力。

2）項目完成過程有助于學生掌握課程知識體系。

項目的系統分析、系統設計和系統實現過程，能夠讓學生很好地將項目開發和課程知識體系融合在一起，通過獨立完成項目將理論與實踐有機結合，提高理論水平和實際操作技能。

3）有利于培養學生的團隊合作能力。

項目教學法多采用小組方式組織教學，每一小組一般由4～6名學生組成，設置1名組長，在選擇小組成員時更多地考慮能力互補，這樣才能體現項目小組的真正價值。類似的項目活動讓學生學會與別人相處與交流，學會更多書本以外的知識，也給自己開創了一個提升的空間。

3.依據項目組織教學過程

項目教學法需要教師制訂開展教學的各個步驟，而每一個步驟都需實施一個教學實驗，下面筆者以“圖書管理系統”為例介紹依據應用系統開發項目組織教學的一般步驟。

1）系統功能分析。

該系統用于圖書館對圖書的管理，主要是用計算機對圖書進行管理，如查詢、修改、增加、刪除。教師應針對這些需求設計該圖書管理系統，主要包括系統管理、數據管理、報表打印和系統幫助4部分。

2）系統功能模塊設計。

根據系統功能分析，該系統分為以下5大模塊：主界面模塊、系統管理模塊、數據管理模塊、報表打印模塊、系統幫助模塊。采用模塊化設計思想可以大大提高設計的效率，并且可以最大限度地減少不必要的錯誤。

3）系統數據庫設計。

在數據庫應用系統的開發過程中，數據庫設計是一個重要環節。數據庫設計的好壞直接影響應用程序的設計效率和應用效果，數據庫設計包括數據庫的建立、表的建立、表與表之間的關聯。教師可以這個項目為例，把數據庫和表的相關知識點向學生一一講解。

4）系統表單設計。

該項目的主要工作窗口由具有不同功能的表單提供，主要表單有系統主界面的設計、系統登錄表單的設計、系統簡介表單的設計、退出系統的設計、數據維護表單的設計、數據瀏覽表單的設計、數據查詢表單的設計和數據報表設計，涉及表單設計、程序設計、報表3部分知識點。教師通過該項目的實施，向學生詳細介紹表單和報表的設計方法以及面向對象程序設計的思想。

5）系統主菜單設計。

系統主菜單主要控制數據庫應用系統各功能模塊，該項目的主菜單通過系統登錄表單調用，教師需向學生介紹清楚這部分知識點。

6）編譯和調試可執行程序。

教師可讓學生理解程序編譯和調試過程，最后順利編寫一個可執行程序并發布，徹底解決整個數據庫應用系統的開發問題。

4.結語

建構主義項目教學法的目的和重要意義在于能夠培養當今社會需要的學習型人才，讓學習者能夠不斷地學習新知識，自我調節學習過程，有自己的見解和思想，能夠主動分析和點評問題，發現和解決新問題、新難題，不斷創新。因此，教師要在數據庫基礎課程教學過程中，進一步改革傳統的灌輸式教學方式和改進教學流程。首先建立學生了解或熟悉的項目，依據學生自身興趣和現實情境設立多個合適的項目；重新制定項目教學方案，重點改進教學過程的管理方式，建立良好的師生交流平臺。對學生的考核應考慮3個因素，包括課程學習參與和理解情況、平時作業完成情況、最終期末考試或課程設計成績。

建構主義項目教學法對傳統教學方式將是一個很大的沖擊，對教與學理論的變革有極大的促進作用，使得教學主體也將向學習者轉移，因此我們要盡快改變以往的思想，接受新的教學理念。

參考文獻：

[1]吳葉葵，王衍，建構主義視角下數據庫應用基礎教學改革研究[J].常州信息職業技術學院學報，2011（3）：51.

[2]王衍，數據庫應用基礎[M]，北京：電子工業出版社，2009：8-18.

[3]Kirschner P A，Sweller J，Clark R E.why minimal guidalice during instruction does not work：an arialvsis of the failllre of construetiVist，distovery，problem-based，experiential，and inquiry-based teaching[J].Educational Psychologist，2006，41（2）：75-86.

[4]劉儒德，建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J]，人民教育，2005（17）：85-90.

[5]曾錚，淺談“premiere”課程教學法[J]，科技創新導報，2012（25）：25.

[6]梁艷華，蔡學敬，張麗霞，“項目教學法”在數據庫課程教學中的應用[J]，科教文匯（下旬刊），2011（5）：40.

（編輯：宋文婷）