行動導向教學模式在模擬電子技術課程中的實施

王恒 鄭筆耕

【摘要】行動導向教學模式是一種先進的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。當今的時代是電子信息飛速發(fā)展的世代，電子技術這一課程是電子類專業(yè)必不可少的的專業(yè)課程，行動導向數學在模擬在電子技術課程中的應用，對電子技術課程有著非常重要的作用。

【關鍵詞】行動導向教學；電子技術；實施

引言：隨著社會經濟的發(fā)展與進步，對人才的要求的更高，必須具備一定的能力，社會能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和動手能力等等，傳統的教學模式已經不能適滿足社會的需求，在新的形勢下，就要改變以往的教學方法，教師要學習更多符合時代發(fā)展需要的方法和理論，教給學生以便于學生掌握做事的方法。而行動導向教學方法是以培養(yǎng)能力為根本的教學方法，作為一種新型的教學方法，將行動導向教學模式應用在模擬電子技術課程中，培養(yǎng)學生的的實踐能力，適應社會的快速發(fā)展。

一、行動導向教學方法的介紹

行動導向教學方法是以學生為中心，培養(yǎng)學生實踐能力為目的，全面增強學生自主學習的能力。在教師的引導下，用不同形式的不定型活動形式，增加了學生對課程的學習興趣，培養(yǎng)實際應用能力，鍛煉各種能力來適應發(fā)展需要的各種能力。行動導向教學方法有模擬教學法、項目教學法和案例教學法。模擬教學法是模擬情境或者應用模擬器讓學習者參與這種接近現實的教學活動，進行互動，具有實踐性、公開性、應用性的特點，調動學生的積極主動性和參與性。案例教學法是對一個具體教育情景進行描述，引導學生對這種特定的教育情景進行分析討論，它是一種教學技能和技巧，教師選擇合適的案例并自己動手撰寫部分案例，學生要對案例進行分析討論，具有實用性和可操作性。項目教學法是通過完成一個完整的項目的教學活動，它與傳統的教學模式存在著很大的差異，具體表現如下表：

項目教學與傳統教學的區(qū)別

二、行動導向教學模式在模擬電子技術課程中的實踐應用

電子技術課程是電子類專業(yè)一門非常重要的課程，應用行動導向教學方法，可以提高學生們的動手能力和操作能力，讓學生在在學習電子技術課程的過程中，對電路的設計和安裝親自動手，包括調試電路，完成一系列的設計任務，這套完整的設計流程，使學生各個方面的能力得到提升。

（一）模擬完整的設計過程，鍛煉各種能力

模擬訓練通常在模擬工廠里進行，接觸的跟以后職業(yè)的各個方面是一樣的，在這種環(huán)境里，學習職業(yè)所需的專業(yè)知識、技能和鍛煉實際操作能力。并且提供了重復機會和對過程的評價，成本低。在課程教學的設計過程中，也需要提供一個小規(guī)模的實際生產設計過程的條件，學生可以先從接受任務開始，搜索資料并整理資料、討論設計方案及制定設計流程，還有元器件的購買、電路安裝調試、數據的測試，最后寫出總結報告。一個完整的過程讓學生親身感覺到理論與實踐的聯系與差別，理論與實踐相結合，把理論應用于實踐中。

通過學習一個完整的設計過程，不僅加強了學生對專業(yè)技術的牢固掌握，也提高了學生的團體協作能力和組織能力，增加了學生對課程的學習興趣。

（二）進行案例教學，培養(yǎng)實際應用能力

對案例的分析研究，為以后的職業(yè)做充分的準備，課程里的介紹的實際案例，可以讓學生對案例進行分析探討，在分析的過程中，學生可以提出自己的問題和不懂不理解的地方，并自己思考該經過怎樣的途徑和方法來解決這些問題，培養(yǎng)了學生的分析能力、獨立處理問題的能力。

通過在課程中安排一些接近實際的案例，讓學生身臨其境，可以深刻的感受到電子技術的真實性、實用性及復雜性，積累了一些經驗，以便于學生真正走到工作崗位時，可以利用教學中的案例內容，操作方便順利，并且還對案例教學內容進一步的延伸擴展。

（三）項目的設計，實際訓練

把一個獨立的項目教給學生去做，對于收集信息資料、設計制定方案、項目的具體實施以及項目的評價都由學生獨立來完成。學生通過對項目的具體操作，了解整體流程和每一個環(huán)節(jié)的要求，自己動手動腦，促進了學生的交流能力，學習與人團結協作的技能和處理問題的技能，大大提高動手實踐操作的能力。

應用行動導向教學方法，模擬電子技術課程變得更加的先進，模擬電子教學課程有助于提高教學質量，引導學生積極主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣，對問題的思考與解決方法和動手動腦創(chuàng)新能力都有所提升，從而學生的綜合職業(yè)能力就會000000000.得到一定的提升。

三、行動導向教學存在的問題及思考

（一）學生組織方面的問題

行動導向教學采取的是以一種分工分組學習的方式，導致學生對整體的課程掌握的不全面，不牢固。學生組織會對教學效果有很大的影響，所以要根據學生的能力差異組建學生團隊，利于學生間相互學習、相互進步。

（二）教師的問題

行動導向教學對老師也有一定的要求，老師需要知識面廣，知識結構全面，在教學過程中具備很高的活動組織能力和動手操作能力。教師扮演著教學中的許多角色，是教學中的最高效管理者、職業(yè)操作教練、咨詢師還有是學生創(chuàng)新的引導者。而現在很多教師都缺乏這方面的實踐經驗，能力相對比較弱，因此必須要有專業(yè)的行動導向教學教師隊伍，這樣才更有助于行動導向教學。

（三）教材的問題

傳統的教材已經不能適應教學的需要，是以理論知識為主線，不利于行動導向教學的順利開展，教師根據傳統的教材應用到行動導向教學的課程中很困難，學校應根據當今社會對電子專業(yè)人才的要求、提升職業(yè)能力，對教材的認識和技能等方面進行重新編訂，教材的編寫要以實踐為主、以實際產品為載體，讓學生認識到行業(yè)職業(yè)的標準，把新技術引進新教材中，突出課程的真實性、實用性。

（四）實操條件的問題

行動導向教學良好的實操條件對學生技能水平的提高起到至關重要的作用，但是由于學校資金方面的問題，實訓條件的不到改善，不能滿足學生更好地實踐，并且現在的實訓基地都是在教室里進行的，制約了行動導向教學的實施，要想更好的解決這些問題，就必須建設比較真實的實訓場地，并對實施場地的布置都要有很高的真實性。

對于以上出現的問題，必須采取相應的措施加以改進。在模擬電子技術課程的教學過程中，合理的整理合成教學內容，教學方法的優(yōu)化，才會有良好的教學效果，行動導向教學在模擬電子技術教學課程有很大的作用，應該去重視各個方面的問題并加以解決。

【結論】

行動導向教學是實踐性很強的課程，通過對行動導向課程教學變革，實踐證明，模擬電子技術課程，學生的學習興趣大大提高了，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，行動導向教學模式在模擬電子技術課程中發(fā)揮著重要的作用，對學生進行能力的全面培養(yǎng)，有助于教學質量的提高，適應了社會發(fā)展的要求和需求。

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